ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Készítette: Az Arany János Általános Iskola tantestülete
Az alkalmazotti közösség jóváhagyta: 2009. 04. 01.
A Szülői szervezet jóváhagyta: 2009. 04. 07.
A Fenntartó jóváhagyta: 2009. 05. 05.
Felülvizsgálat: 2010. augusztus 31. 
Érvényessége. 2011. augusztus 31.

Karcag, 2009. 04. 08.								(: Bugyik Lászlóné :)
										         Igazgató

Tartalomjegyzék
Bevezetés	3
1. Törvényi hivatkozások	4
2. Az intézményi helyzetelemzés	5
2.1. Az intézmény rövid bemutatása
2.2.szakmai struktúra
2.3.Tanulási, tanítási módszerek
2.4 Tanórán kívüli tevékenységek
2.5. Tanári műhelymunka 	
2.6 Pályázatok
3. Az intézmény szervezeti felépítése és 
partnerkapcsolatai	8
4. Az intézmény minőségügyi helyzete	8
5.az intézény célrendszere, jövőképe, 
minőségpolitikája	10
5.1. Küldetés
5.2. Jövőkép
5.3. MINŐSÉGPOLITIKA
5.4. CÉLRENDSZER
6. aZ ÖMIP-BÓL ADÓDÓ FELADATAINK (2009-2011)	14
7. AZ IMIP VÉGREHAJTÁSÁRÓL SZÓLÓ ÉVES BESZÁMOLÓ SZABÁLYZATA	18
8. zÁRÓ RENDELKEZÉSek	19

Bevezetés
A 2008/09 –es tanévben felül kell vizsgálni és módosítani az IMIP-unkat.
Erre azért van szükség, mert:
-	igazítanunk kell az új ÖMIP- ban levő elvárásokhoz
-	törvényi változások köteleznek bennünket a közalkalmazottak értékelése kapcsán
-	a kompetenciamérés eredményei alapján aktualizálni szükséges az intézkedési tervet
-	az új folyamatok szabályozása és az auditálás alapján módosítanunk kellett a már működőket
-    a 2008/ 09-es tanév végén hatályát veszti az IMIP- unk
 Iskolánk szakmai munkáját a gyermekszeretet, a tisztelet, a megbecsülés és a másság elfogadása jellemzi.
   Az innováció és a kreatív gondolkodás elengedhetetlen nevelőtestületünk körében, mely Pedagógiai Programunk alapját képezi.
   A gyermekek egyéni képességeinek, értékeinek kibontakoztatását helyezzük előtérbe, személyiségfejlődésük ill. személyre szóló fejlesztésük során.
Intézményünk ezért kezdte meg minőségfejlesztő munkáját a Belső Gondozói Rendszer bevezetésével. 
Azért választottuk oktatási folyamatunk minőségépítő tevékenységeként, mert a BGR minőséget garantáló elemei jól segítették és illettek iskolánk célkitűzéseihez. 
   Prioritást élvezett a tanulógondozás rendszerének kiépítése, folyamatos szakmai kommunikáció kezdeményezése az egyes pedagógusok és pedagógus teamek között, a személyre szóló fejlesztési tervek összeállítása. 
   Mindezen tevékenységekhez kötötten változott a szervezeti kultúránk, szervezési módjaink, együttnevelő tevékenységeink megalapozása.
   A tantestületünk az elmúlt évek során megismerkedett a minőségirányítási rendszer alapjaival, működésével, módszereivel, eszközeivel. A jelen és a közeljövő feladatait jelenti ezen megszerzett ismeretek intézményi szintű gyakorlati alkalmazása, az intézmény önálló minőségfejlesztési rendszerének működtetése és továbbfejlesztése.                                                                                              
……………………………………
                                                                                                            igazgató                         

1. Törvényi hivatkozások

      - 102/1996.(III.26.)’kt” sz. határozat alapján végzett alaptevékenységeink:
•	Nappali rendszerű általános iskolai oktatás
•	Sajátos nevelési igényű tanulók ellátása ( kt.tv.121§(1)bek.29.pont)
a, értelmi fogyatékos(enyhe fokban sérült), a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességgel küzdő(a többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható)
b, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okokra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő 
•	Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek ellátása
•	napközi otthoni, tanuló szobai ellátás
•	cigány kisebbségi oktatás
•	általános iskolások közétkeztetése
•	hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítése
•	iskolaotthonos nevelés ellátása
•	tankönyvellátás biztosítása
•	iskolai könyvtár működtetése.
•	bázisintézményi feladatellátás
-1993. évi LXXIX. tv. a közoktatásról
-1992. évi XXXIII. tv. a közalkalmazottak jogállásáról
138/92. (X.08.) Korm. rendelet az 1992. XXXIII. Tv. végrehajtásáról
       - 11/1994.(VI.28.) MKM rendelet az oktatási intézmények működéséről
       - 28/2000.(IX.21.) OM rendelet A kerettantervek kiadásáról
       - 3/2002. (II.15.) OM rendelet a Közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztésről
       - 277/1997. (XII.22.) Korm. rendelet a Pedagógusok továbbképzéséről
       -32/1997. (XI.05.) MKM r. a Nemzeti, etnikai kisebbség  iskolai oktatásának irányelve
          kiadásáról
       - 1997. évi XXXI. tv. a Gyermekek védelméről
       - 1993. évi XCIII. tv. a Munkavédelemről

       - 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptantervről
       - 23/2004.(VIII.27.) OM rend. A tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az 
          iskolai tankönyvellátás rendjéről
       - 2001. évi XXXVIII.tv. a tankönyvpiac rendjéről
       - 2007. évi CLII.tv.  egyes vagyon nyilatkozattételi kötelezettségekről
       - 1992.évi XXII.tv. a Munka Törvénykönyvéről
       - 2/2005.(III.1.) OM. Rendelet a SNI gyermekek nevelésének irányelve
       - 14/1994. (VI.24.) MKM. Rendelet a képzési kötelezettségről
Az intézmény jogszabálygyűjteménye az iskola dokumentumtárában található meg

2. Az intézményi helyzetelemzés
2. 1.	Iskolánk bemutatása
Iskolánk a Nagykunság “fővárosában”, Karcagon működő 6 általános iskola egyike. 
Intézményünk 1951. augusztusában jött létre. Kezdetekben több épületben működött. A szórtságot 1961-ben a Karcag város déli részén megépített új iskolaépület szüntette meg. Ezzel kedvező fordulatot vett az iskola tárgyi- és eszközellátottságban is.
 Folyamatosan bővítjük az oktatási-nevelési munkánkhoz szükséges szemléltető eszközök sorát, valamint az iskola belső és külső környezetének rendezettségét.
Jól felszerelt, korszerű szaktantermek kialakításával segítjük tanulóink esélyeinek növelését.
Pályázatok megírásával és a Városi Önkormányzat jelentős támogatásával sikerült kialakítanunk jól felszerelt 10.000 kötetes könyvtárat, természetismereti laboratóriumot, nyelvi-informatikai multimédiás labort és művészeti szaktantermet.  
Tanulóink iskolai sikerességét, beilleszkedését, kötődését az iskolához a környezet minél színesebb kialakításával szeretnénk elérni, melynek érdekében folyamatosan újítjuk tantermeink berendezését.
Iskolánk beiskolázási körzete az “elöregedő” déli városrész a hozzátartozó “Déli Külvárossal”, ahol elsősorban cigány családok laknak. Tanulóink szülei között vannak szakmunkások, egyéni vállalkozók, de többségük segélyekből, alkalmi munkából tartja el családját. Körülményeik szerények, de elfogadható színvonalúak.  Többnyire nagycsaládban élnek, ahol több generáció lakik együtt. 
2. 2. Szakmai struktúra
Iskolánkban 1968. óta folyik az ének-zene tantárgy emelt szintű oktatása. Jelenleg évfolyamonként 1-1 tanulócsoportban.
A Karcag Városi Önkormányzat közoktatási intézményhálózat működési és fejlesztési tervében továbbra is biztosítja az emelt szintű oktatás működési feltételeit. 
Iskolánk kiemelten kezeli a sajátos nevelési igényű, valamint a beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő tanulók integrált oktatását. Ezen gyermekek fejlesztését szakképzett pedagógusok irányítják: gyógypedagógus és fejlesztő pedagógus.  
A cigány kisebbségi oktatás is jelentős szerepet tölt be szakmai struktúránkban.. Ezen belül fontosnak tartjuk az interkulturális oktatást, melynek célja, hogy tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon a gyerekek megismerhessék más népek, kiemelten a cigány kisebbség kultúráját.

2. 3. Tanulási - tanítási módszerek 
Mivel a tanulók többsége tanulási nehézségekkel küszködik, kiemelt helyet kap tevékenységrendszerünkben a tanulásirányítás. Megtanítjuk tanulóinkat a tankönyvből tanulás lépéseire, a jegyzetelés alapvető technikáira. A szókincsfejlesztés, fogalomalkotási készség fejlesztése végigkíséri a tanulókat 1-8. osztályig. Ebben minden tantárgy oktatásának részt kell vállalnia a szaknyelv elsajátíttatásával. Minél több lehetőséget biztosítunk a tanulóknak a beszédre kifejezőképességük fejlesztése érdekében. Igyekszünk kihasználni a szemléltetés lehetőségeit. A tevékenykedtetés minden mozzanatát a motiváltság jellemez. Szeretetteljes légkört biztosítunk, hogy a kudarcokkal küszködő tanulók feszültségei oldódjanak. Figyelembe vesszük a tanulók eltérő adottságait és türelmesek vagyunk a lemaradókkal szemben. Differenciálás, páros és csoportmunka, a kooperatív tanulásszervezés jellemzi tanóráinkat. Meixner Ildikó analitikus- szintetikus olvasástanítási módszerét alkalmazzuk az első osztályosok olvasás-írás tanításában. Erre a módszerre nagyon jellemző a kis lépésekben való haladás. Előnye, hogy lehetőséget ad a tanulók saját tudásszintjének megfelelő fejlesztési ütem biztosítására. A Lépésről lépésre képességfejlesztő programot vagy annak elemeit minden alsó tagozatos osztály oktató-nevelő munkájában alkalmazzuk. Ez a program a közös tevékenységek 
során olyan képességeket fejleszt, melyek segítik az önálló véleménynyilvánítást, döntéshozást és felelősségvállalást. Nyitott személyiséggé formál. Segíti a szülőkkel való jó viszony kialakítását is.
2. 4. Tanórán kívüli tevékenységek  
A tanulók és a szülők igényeihez igazodva indítjuk el minden tanév elején a különböző foglalkozásokat pl.: énekkar, báb szakkör, modern tánc, barkács szakkör, foci, tömegsport, számítástechnika, angol - és német nyelv, színjátszó kör, kézműves foglalkozás.
Nagyon sok tanulónk rendszeres látogatója iskolánk könyvtárának. A napközi nyugodt környezetet és tanári felügyeletet biztosít a tanuláshoz a gyermekek számára.
A tehetséges tanulókat külön foglalkozásoson készítjük fel tantárgyi és kulturális versenyekre. Kiemelten figyelünk a továbbtanulás előtt álló nyolcadikosokra.
Hagyományos rendezvényeink: Aranyos Hét, Névadó ünnepség, Nyílt nap,  karácsonyi- és húsvéti játszóházak, Farsangi mulatság, mesevetélkedők, vers- és prózamondó versenyek.

2. 5. Tanári műhelymunka
Iskolánkban két szakmai munkaközösség működik: alsós, felsős pedagógusok közössége.
Ezen kívül más munkacsoportok is koordinálják iskolánk pedagógiai tevékenységeit, ezek a következők: minőségbiztosítási-, auditcsoport, DÖK, valamint aktuális feladatokhoz kapcsolódóan alakított munkacsoportok.
 A munkaközösségek és munkacsoportok rendszeresen összegyűlnek, hogy megoldásokat keressenek a felmerülő problémákra. Egységes pedagógiai eljárásokat dolgoznak ki, szakmai belső továbbképzéseket, műhelymunkákat szerveznek. 

2. 6. Pályázatok
A helyi és magasabb szintű pályázati kiírásokat figyelemmel kísérjük, és minden lehetőséget 
megragadunk, hogy pályázatok útján biztosítsuk tanulóink számára a minél előnyösebb tanulási 
feltételeket. A pályázatok megírásában  nevelőink többségére számíthatunk, akik a team munka eredményeként együttgondolkodva számos pályázatot vittek sikerre.
Így a könyvtárbővítés, a tanítási eszközök és bútorok vásárlása, informatikai eszközök bővítése, kedvezményes táboroztatás.

3. Az intézmény szervezeti felépítése és partnerkapcsolatai

4. Az intézmény minőségügyi helyzete

 4.1. Humán erőforrás

•	Iskolánk tantestületének nagy többsége részt vett minőségügyi képzésen a rendszer bevezetésekor.
•	A minőségirányítási feladatok koordinálását a minőségügyi munkacsoport (MICS) végzi.
A MICS tagjai: 1 fő igazgató
                         1 fő munkaközösség vezető
                         1 fő tanár
                         1 fő tanító (MICS vezető)

•	A MICS tagjai aktívan részt vesznek a városi minőségügyi munkacsoport munkájában, melyet évek óta Lévainé Kovács Róza szakértő irányít, sok segítséget nyújtva a minőségügyi feladatok együtt értelmezéséhez és elvégzéséhez.
•	Adott feladatokhoz kapcsolódóan, alkalomszerűen minőségi munkacsoportokat alakítunk.
•	A szabályozott folyamatok működtetésének koordinálását folyamatgazdák végzik.
•	Az iskolánkban működő Belső Gondozói Rendszer (BGR) tevékenységeit Belső Gondozó irányítja.
•	A szabályozott és működtetett folyamatok ellenőrzését belső auditori csoport végzi, melynek vezetője az igazgató helyettes, aki auditor- képzésen vett részt, a csoport további két tagját pedig ismeretei alapján ő maga készítette fel a feladat elvégzésére.

 4. 2. Kiépítettség szintje

•	Céljaink meghatározásakor nagy figyelmet fordítunk a partneri mérés és az intézményi önértékelés eredményeire. Ezeket a méréseket a Fenntartó elvárása szerint kétévente végezzük.
•	A partneri mérés és az intézményi önértékelés során mutatkozó gyengeségeink javítására minden esetben intézkedési tervet dolgozunk ki, melyek megvalósítása által igyekszünk megfelelni partnereink elvárásainak.
•	Az intézmény működésének területeit szabályozott folyamatként működtetjük, és rendszeresen ellenőrizzük a működésük hatékonyságát, szükség szerint változtatunk a nem megfelelően működő lépéseken.
•	A törvény által előírt módon bevezettük és működtetjük a pedagógusok és vezetői feladatokat ellátók fejlesztő jellegű teljesítményértékelését. 2008/09. tanévben kidolgoztuk a nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének rendszerét valamint a pedagógusok minősítő értékelési rendszerét.
•	Az országos kompetenciamérésre való felkészítésről és annak lebonyolításáról folyamatot szabályoztunk. Mivel a mérés során iskolánk nem érte el a törvényben meghatározott szintet, a Fenntartó által kijelölt szakértő segítségével intézkedési tervet készítettünk eredményeink javítása érdekében.
 4. 3. Dokumentumok
                           IMIP
                           Értékelési Szabályzat
                           Partneri Mérés Szabályzata
                           Intézményi Önértékelés Szabályzata
                           Folyamatszabályozások
                           Intézkedési tervek
                           Audit feljegyzések
5.  Az intézmény célrendszere, jövőképe, minőségpolitikája
5. 1. Küldetés
Nagy figyelmet szentelünk az esélyegyenlőség biztosítására.
Ennek érdekében szem előtt tartjuk:
- a társadalmi kirekesztődés megelőzését,
- a szükségleteket segítő szociális szolgáltatások kompenzálását.
Erősítjük a humánus magatartásmintákat, a másság elfogadását.
A pedagógiai munkánk középpontjában a személyre szóló fejlesztést állítjuk.
5. 2. Az intézmény jövőkép
Olyan iskolát kívánunk működtetni, amelynek a középpontjában a sokszínű, türelemre épülő oktatás és nevelés, egészséges, harmonikus személyiségfejlesztés áll.
Ennek megvalósítására olyan tantestületté kívánunk válni, amely elkötelezett és a szervezeti kultúra is folyamatosan fejlődik.
Elsődleges célunk az, hogy korszerű műveltségi anyag és erkölcsi értékek közvetítésével tanulóink kulturált emberekké váljanak.
Olyan nevelőközösséggé szeretnénk formálódni, amely nyitott és tanulni kész szervezetként működik, gyorsan és hatékonyan reagál.
5. 3. Az intézmény minőségpolitikája
Az Arany János Általános Iskola alkalmazotti közösségének minőségfejlesztéssel kapcsolatos elkötelezettsége kiteljesedőben van. A kollégák megismerték és megértették a minőségközpontú intézményi működés szerepét, fontosságát. Hajlandóak a minőségfejlesztés alapvető ismereteinek elsajátítására, a minőségközpontú gondolkodás befogadására, az aktív minőségügyi tevékenység többletfeladatainak végrehajtására és az önfejlesztésre. 

Az intézmény működésében minőségügyi alapelvként jelentkezik: 
•	a minőségközpontú szemléletmód
•	a vezetés minőségalapú elköteleződése
•	az alkalmazottak teljes körű – meggyőzésen, meggyőződésen alapuló – bevonása a minőségügyi tevékenységbe
•	a partnerközpontúság
•	a folyamatszemlélet
•	a folyamatos fejlesztések fontossága

Az intézmény meggyőződéses alapon kíván megfelelni a működés törvényi környezete minőségirányú előírásainak, a fenntartó önkormányzat elvárásainak és a szaktárca törekvéseinek, ám kénytelen figyelembe venni a környezeti feltételrendszer nem mindig kedvező hatásait.

Ennek értelmében:
megfogalmazta és a továbbiakban rendszeresen karbantartja intézményi minőségirányítási programját,
kidolgozza az ÖMIP által számára elírt eljárásokat, ezzel saját minőségkezelését integrálja az egységes önkormányzati (ISO 9001) típusú minőségirányítási rendszerbe,
ehhez lehetőségeihez mérten tanácsadó közreműködését kéri.

Pedagógiai szakmai szempontból általános irányelvként kezeli a következőket:

- a Pedagógiai Programba  a mindenkori felülvizsgálatok során figyelembe veszi és beépíti   az IMIP- ban megjelenő szakmai elvárásokat,
- a nevelés-oktatás folyamatában szem előtt tartja az ÖMIP- ban konkrétan megfogalmazott minőségcélokkal kapcsolatos feladatokat, jelesül:
o	6-14 éves korosztály oktatásának, nevelésének biztosítása 8 évfolyamos képzés                                                keretében, a Nemzeti Alaptantervre épülő helyi pedagógiai programok alapján;
o	emelt szintű ének-zene oktatásának biztosítása;
o	a tehetség felismerésének és folyamatos fejlesztésének biztosítása;
o	a tanulók és a szülők igényeinek és elégedettségének a minőségfejlesztési programban megfogalmazottak szerinti folyamatos mérése;
o	sajátos nevelési igényű tanulók nevelése, oktatása;
o	a már meglévő országos programokban, kutatásokban való részvétel 
o	egyéb pályázati lehetőség kihasználása és azok megvalósulásán munkálkodik

5. 3. Célrendszer

a)	Az ÖMIP- ból adódó célok
o	6-14 éves korosztály oktatásának –nevelésének biztosítása 8 évfolyamos képzés keretében a NAT- re épülő helyi Pedagógiai Program alapján.
o	Emelt szintű ének-zene oktatás biztosítása
o	A tehetség felismerésének és folyamatos fejlesztésének biztosítása
o	Gyógy testnevelés lehetőségének biztosítása
o	Logopédiai szolgáltatás biztosítása
o	Tanulók és szülők igényeinek és elégedettségének mérése
o	SNI tanulók nevelése, oktatása
o	Országos pályázatokon való részvétel
o	Minden szintű pályázati lehetőségek kihasználása
o	A létszámnak megfelelő tanulócsoportok működtetése
o	Egészséges életmódra nevelés
o	Változatos tevékenységi formákra alapozott képességfejlesztés
o	Napközi, tanulószoba, iskolaotthon biztosítása
o	Az oktatás tartalmának, kínálatának fejlesztése
o	Kompetencia alapú oktatás bevezetése
o	Esélyegyenlőség biztosítása
o	Pályaválasztás segítése
o	Nevelési feladatok teljesítése a Pedagógiai Program szerint
o	A szakmai önértékelés rendszerének kidolgozása
o	A humán erőforrás hosszú távú tervének elkészítése
o	A taneszköz ellátottság fejlesztése
b)	A Pedagógiai Programból adódó stratégiai célok
 Az Arany János Általános Iskola a stratégiai célrendszerét pedagógiai programjában az alábbiak szerint fogalmazta meg:
o	a tanulókat eltérő képességük figyelembe vételével készítsük fel a továbbtanulásra
o	pedagógiánkban a korszerű, kooperatív módszereket alkalmazzuk
o	országos méréseken iskolánk határérték felett teljesítsen
o	a cigány kisebbségi oktatás keretében biztosítsunk sokszínű, szabadidős tevékenységet a tanulók számára
o	az emelt szintű ének –zene oktatása fenntartása
o	az integrált oktatás megvalósítása
o	a partneri kapcsolatok erősítése
c, Az intézmény sajátos minőség céljai, feladatai
o	Partneri igénymérésből fakadó feladataink 
o	Az intézményi önértékelésből adódó feladatok 
o	Sajátos minőségcéljaink és feladataink:
- a Lépésről-lépésre program felmenő rendszerben való folyamatos működtetése,
- Országos mérésen az iskola érje el a törvényben meghatározott minimum szintet
- Kulcskompetenciák fejlesztése minden tanórán és tanórán kívüli foglalkozáson
- a Belső Gondozói Rendszer bevezetése és működtetése,
- cigány kisebbségi oktatás megvalósítása
- az integrált oktatás megvalósítása (SNI, BTMN, enyhe fokban értelmi fogyatékos)

6. Az ÖMIP- ból adódó feladataink (2009-2011)
Fenntartói elvárások	2009-
2010	2010-
2011	Kapcsolódó feladataink	Indikátorok	Dokumentumok	
1. Minőségközpontú működés az intézményben	X	X	Partneri mérés,
intézményi önértékelés, folyamatok működtetése, auditálása	Mérési eredmények tükrében	IMIP, partneri mérés, intézményi önértékelés, intézkedési tervek	
2. Egészséges életmódra nevelés       	X	X	Egészségnevelési program alapján	A programban előírt mérési eredmények alapján
FITT- mérés	Folyamatgazda beszámolója, jegyzőkönyvek, egészségnevelési program	
3. Sajátos nevelési igényű integrált fejlesztő csoportok működtetése
	X	X	SNI, BTMN és enyhe fokban ért. fogy. tanulók ellátása a tanév során, kapcsolódó adminisztráció	Bemeneti és kimeneti mérési eredmények	Pedagógiai Program, törvények, munkaterv, 	
4. A létszámnak megfelelő tanulócsoportok működtetése	X	X	A törvényben előírtaknak megfelelően tanulócsoportok kialakítása	A törvényi megfelelőség	Törvények, statisztika, naplók, anyakönyvek, tanulói nyilvántartás	
5. Emelt szintű énekzene oktatás	X	X	Énekkar működtetése, emelt szintű ének-zene oktatás megvalósítása	Partneri mérés vonatkozó eredményei, verseny eredmények	Szaktanári beszámolók, énekkari napló, versenyeredmények	
Fenntartói elvárások	2009-
2010	2010-
2011	Kapcsolódó feladataink	Indikátorok	Dokumentumok	
6. Kompetencia alapú oktatás bevezetése			Pedagógusok ez irányú képzése			
7. Napközi, tanulószoba, iskolaotthon működtetése	X	X	Tanulók beosztása szülői igény alapján, törvényi előírás betartásával, a csoportok működtetése	Szülői elégedettség, törvényi előírásoknak való megfelelés	Napközis program, iskolaotthon terve, beszámolók	
8. Pályázatokon való részvétel	X	X	Pályázatok figyelése, pályázatírás	Eredményes pályázatok	Megírt pályázati anyagok	
9. Gyógy testnevelés biztosítása	X	X	Gyógy testnevelésre javasolt tanulók számontartása, kapcsolattartás a városi gyógy testnevelővel	A gyógy testnevelésre javasolt gyerekek vegyenek részt a foglalkozásokon	Visszajelzések a gyógy testnevelők részéről, orvosi szakvélemény	
10. Az oktatás tartalmának és kínálatának fejlesztése	X	X	Tankönyvek, szemléltető eszközök és oktatási módszerek változatosságának biztosítása
	Partnereink elégedettsége	Kompetenciamérés eredményei, tankönyvek nyilvántartása	
11. A tehetséges és hátrányos helyzetű tanulókkal való egyenrangú törődés	X	X	Versenyekre való felkészítés és részvétel, kulturális rendezvények látogatása	Verseny eredmények, partneri eredményesség	Tanulmányi eredmények, versenyeken való részvétel és eredmények
	
Fenntartói elvárások	2009-
2010	2010-
2011	Kapcsolódó feladataink	Indikátorok	Dokumentumok	
12. Esélyegyenlőséget biztosító oktatási- nevelési formák alkalmazása	X	X	LL program, BGR működtetése, szabadidős foglalkozások	Partneri mérés eredményei	Alapító okirat, partneri mérés eredményei, szakértői vélemények	
13. Pályaorientáció, pályaválasztás segítése	X	X	Pályaválasztási börzék látogatása, középiskolák látogatása, segítségnyújtás a szülőknek, tanulóknak, szülői értekezletek	Továbbtanulási mutatók	Feljegyzések, beszámolók, napló	
14. Logopédiai szolgáltatás biztosítása	X	X	A szakértői vélemények alapján a gyógypedagógus egyeztet a logopédussal	Minden ellátást igénylő tanuló vegyen részt a foglalkozásokon	Szakértői vélemény, névsor

15. Partneri mérés		X	Kérdőívek előkészítése, mérés lebonyolítása, eredmények összesítése, intézkedési terv készítése	Kétévente elvégzett mérés	Kérdőívek, összesítők, intézkedési tervek	
16. Nevelési feladatok teljesítése a Pedagógiai Programban foglaltak szerint
	X	X	Tanév elején a PP újra értelmezése, céljainak, feladatainak teljesítése	Partneri mérés eredményei	Pedagógiai Program	
Fenntartói elvárások	2009-
2010	2010-
2011	Kapcsolódó feladataink	Indikátorok	Dokumentumok	
17. A roma kisebbségi oktatás megvalósítása	X	X	A roma program megvalósítása, a roma népismeret beépítése a tanmenetekbe	A roma programban szereplő mérések eredményei	Roma program, tanmenetek, helyi tanterv, naplók	
18. Szakmai önértékelési rendszer kidolgozása	X	X	A pedagógusok, vezetői feladatokat ellátók és a nem pedagógus munkakörben dolgozók fejlesztő és minősítő jellegű teljesítményének értékelése	Értékelési összesítők eredményei	Értékelési szabályzat	
19. Taneszköz ellátottság fejlesztése	X	X	A tankönyvek, szemléltető eszközök, feladatlapok kínálatának folyamatos bővítése	A partneri mérés eredményei	Leltári bejegyzések, számlák
	
20. Humánerőforrás hosszú távú tervének elkészítése	X	X	Az éves továbbképzési terv összeállítása, elfogadása, megvalósítása	A törvényben előírtaknak való megfelelés-	Továbbképzési program, éves továbbképzési terv	

7. Az IMIP végrehajtásáról szóló éves beszámoló szabályozása

A törvény szerint a minőségirányítási program végrehajtását értékelni kell. 
Az IMIP végrehajtása az alapelvek szerinti iskolaműködésben, a célok elérésében, a feladatok teljesítésében, a dokumentumok ismertségében és hatásában realizálódik. 
A dokumentum és az iskolaműködés koherenciája, az IMIP- ban megjelölt alapelveknek való megfelelés mértékével, a célok elértségével, a feladatok teljesítettségével fejezhető ki.

Az IMIP végrehajtásáról szóló beszámolót minden tanév végén a MICS vezetője írásban készíti el. Ezt a tanévzáró értekezleten a teljes alkalmazotti körrel ismerteti, véleményezteti és a beszámolót a fenntartóhoz is eljuttatja, minden év augusztus 30-ig. A minőségirányítási területen elvégzett munka értékelését az éves beszámoló alapján a fenntartó által megbízott szakértő végzi.

Az éves beszámoló a következő szempontok alapján készül:
1.	Bevezetés
2.	Az intézményi minőségügyi munka szervezeti keretei:
a, személyi feltételek
b, feladatok, felelősök
c, kedvezmények, elismerés
d, képzések, erőforrás fejlesztése
3.	Az IMIP időarányos teljesítése: 
Az IMIP adott tanévre vonatkozó munkaterve alapján, a célok, feladatok megvalósításának elemzése, tapasztalatok, eredmények, problémák áttekintése, kitűzött célok megvalósításának szintje, illetve a tervektől való eltérések bemutatása, indoklása.
4.	Minőségügyi dokumentumok bemutatása
5.	Az IMIP hatása a szervezetre, szakmai munkára (partnerkapcsolatok, szervezeti kultúra, működés kiszámíthatósága)
6.	Dokumentumok elfogadása 
7.	Összegzés

8.  Záró rendelkezések
A benyújtás időpontja:
                   2009. április 17.

Az IMIP időbeli hatálya:
                  2011. augusztus 31.

Felülvizsgálat:
A program felülvizsgálatát 2010. augusztus 31. -ig el kell végezni. A felülvizsgálatért az igazgató a felelős.
Az éves beszámolóban a MICS vezető a teljesítés eredményességéről beszámol.

A mérés-értékelések eredményeinek kezelése:
Az ütemezett rendszeres mérés-értékelések eredményeiről összegzés készül. Az eredményről a nevelőtestület az éves záró értekezleten kap tájékoztatást. Az intézmény a záró értekezlet jegyzőkönyvét a jogszabályban előírtak szerint a Humán Szolgáltatási Irodának megküldi.

Dokumentumok kezelése, nyilvánossága:
A minőségügyi tevékenységgel kapcsolatosan keletkező dokumentumok kezelésére az iratkezelés általános szabályai, illetve az intézmény belső szabályozása érvényes.
Az Intézményi Minőségirányítási Program az alkalmazotti kör és a partnerek számára hozzáférhető az iskola könyvtárában valamint iskolánk honlapján.

Az IMIP elfogadása 
Az IMIP- ot, az önkormányzatnak történő bemutatása előtt a MICS- vezető ismertette és elfogadtatta a szülői szervezettel.    
Az intézmény alkalmazotti köre gyűlés keretében megismerte és elfogadta a programot. 
Az összejövetelekről jegyzőkönyvek készültek.

MELLÉKLETEK

o	ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT
o	INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS SZABÁLYZATA
o	PARTNERI MÉRÉS SZABÁLYZATA
o	KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZKEDÉSI TERVE
o	SZABÁLYOZOTT ÉS MŰKÖDTETETT FOLYAMATOK

Értékelési szabályzat

                      I.  A pedagógusok munkájának fejlesztő értékelése

1.	Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek
•	A fejlesztő szándék elve:
      Az értékelés nem hibákat keres, hanem elsősorban a fejlődés irányait határozza meg.

•	Sokoldalúság elve:
      Az értékelés a pedagógiai tevékenység sokszínűségének megfelelően a lehető legtöbb területet érinti.

•	Méltányosság elve:
      Az értékelés az erősségeket is ugyanolyan súllyal vizsgálja és az értékelés adatait titkosan kezeli.

•	Pedagógiai megalapozottság elve:
      Meg tudjuk fogalmazni azokat a korszerű pedagógiai jellemzőket, amelyek megvalósulását vizsgáljuk.

•	Konszenzus elve:
     Az értékelési rendszer kidolgozása a testület közös döntésén alapul, a közösség minden tagja magára nézve kötelezőnek tekinti azt.

2.	Az értékelési rendszer céljai

o	Fejleszti a pedagógiai munka minőségét
o	Segíti az egyéni igények és erősségek feltárását
o	Lehetővé teszi az intézményi feladatok optimálisabb elosztását
o	Biztosítja a szervezeti problémák azonosítását és megoldását
o	Segíti a továbbképzések megtervezését
o	Közös értékrendet és etikát teremt.

3.	Az Értékelési szabályzat kizárólag a tantestület jóváhagyásával nyeri el formáját és alkalmazhatóságát.

      4. Az értékelés alapja
 - munkaköri leírás
 - közösen kialakított norma- és kritériumrendszer
 - az előző értékelési ciklus megállapításai (a 2. ciklustól).
-	a kitöltött értékelő lapok

      5. Információgyűjtés eszközei
 - óralátogatási lap (1. sz. melléklet)
 - tanulói kérdőív (2. sz. melléklet)
 - önértékelő lap (3. sz. melléklet)
-	értékelési összesítő (4. sz. melléklet)

      6. Az értékelés résztvevői
      - az értékelt pedagógus
      - az értékelt pedagógus munkaközösség-vezetője
      - az igazgató vagy az igazgató helyettes		    
(Amennyiben az értékelt pedagógus munkaközösség vezető,úgy az óralátogatást   az igazgató és igazgatóhelyettes vagy az  igazgató és a munkaközösség rangidős tagja végzi.)
      - tanulók
      - értékelési felelős

      7. Az értékelési ciklus minden pedagógus esetében egy tanév.

      8.Az értékeltek köre: minden pedagógus, aki az adott tanévben az intézményünkben dolgozik.

 9. Az információgyűjtés eljárásrendszere
Óralátogatási lap kitöltése a látogatott óra alapján
-	Az Óralátogatási lapot a tantestület többségi szavazással fogadja el az Értékelési szabályzat elfogadásával.
-	Az óralátogatást végző vezető egy héttel korábban időpontot egyeztet a látogatott pedagógussal.
-	A látogatást végző vezető csak az adott szempontok alapján értékel.
-	A látogatás után óramegbeszélést tartanak.
-	A látogatás után az értékelt pedagógus beletekinthet az Óralátogatási lapba.
-	Az óralátogatási lapon átlagot számítunk, majd ezeket az értékelési felelős   
      összesíti és az Értékelési összesítőre írja.

Tanulói kérdőív kitöltetése
-	Név nélkül történik.
-	A tanulói kérdőíveket a munkaközösség vezetők készítik elő és viszik a látogatott órára.
-	A kérdőíveket az értékelési felelős értékeli ki, a tanár csak az összesített 
     eredményt kapja meg (az értékelési összesítő lapon).

Önértékelő lap kitöltése
                      -  A tanév végén egy alkalommal tölti ki az értékelt pedagógus.
                      -  A rajta lévő észrevételeket, adatokat az értékelési felelős összesíti és az 
                          Értékelési    összesítő lapon feltűnteti

Értékelési összesítő lap elkészítése
 - Kitöltésére a tanév végén kerül sor, amikor már minden előzőekben felsorolt dokumentum kész van.
 - Az értékelési felelős készíti el az említett dokumentumok alapján.
 - Két példányban készül: egy az értékelt pedagógusé, egyet az értékelési felelős az értékelt pedagógus személyi anyagához csatol.
 - Az értékelési összesítő lap elkészülte után sor kerül az értékelési megbeszélésre.

Az értékelési megbeszélés menete: 
1.	Áttekintik, megvitatják, konszenzust alakítanak ki az előző tanév végén meghatározott egyéni célokat, a Tanulói kérdőívek eredményét az Óralátogatási lapok tapasztalatait, az Önértékelő lapok eredményeit illetően.
2. Megegyeznek az új egyéni célokkal kapcsolatban (lehetőleg konkrét teendők formájában). Mindent rögzítenek az Összesítő lapon. Legkésőbb egy héttel a beszélgetés után a tanár megkapja a Team igazgatósági tagja által véglegesített Értékelési összesítő lapot (melyet mind a tanár, mind a Team tagok aláírnak).
10. Az értékelési eljárás szabályai
•	Az értékelés során nem használható fel olyan adat:
o	amelyet a tanár nem ismer, vagy névtelen forrásból származik(kivéve Tanulói kérdőív)
o	amely a tanár tudta nélkül keletkezett
o	amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos
o	amelyről nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelési beszélgetés előtt.
•	Az Értékelési szabályzatot többségi szavazással fogadjuk el.
•	Az Értékelési szabályzat bármely részletének módosítására minden év szeptemberében az értékelési értekezleten lehet javaslatot tenni, valamint az IMIP - módosítások alkalmával (többségi szavazással életbe léphet).
•	Az értékelő team tagjai egyszemélyes ítéletet csak az Óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatban alkothatnak (elfogultság nélkül). Minden más esetben konszenzusra kell jutni az értékelt tanárral.
•	Az óralátogatások időtervét a látogatók (igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség vezetők) készítik el. 
•	Az adatok egészéhez kizárólag az igazgató, az igazgatóhelyettes és az értékelési felelős férhet hozzá.
•	A tanár az Összesítő lap aláírása előtt bármikor panasszal élhet, melyet írásban kell benyújtania az értékelési felelőshöz, aki az elbíráláshoz bizottságot hív össze. 
      Ennek tagjai: - értékelési felelős
                                  - a panaszos által megnevezett tantestületi tag
                                  - a tantestület egyik sorsolással kiválasztott tagja
             Döntéshozatal módja: Bizalmas tárgyalás után tartózkodási tilalom melletti titkos 
                                     szavazás.

11. Az értékelési folyamat résztvevőinek feladatai

Értékelési felelős feladatai
 - Az év eleji értékelési értekezlet lebonyolítása
 - Rövid, írásbeli összegző feljegyzés készítése az eredményekről
 - A vizsgálat egységességének biztosítása
 - Bizalmas tanácsadás minden érintett számára a folyamat során.
 - A dokumentumok összesítése és kezelése

	Az igazgató és igazgatóhelyettes feladatai:

 - Felelős tanévenként legalább egy óralátogatás és óramegbeszélés lebonyolításáért
 - Felelős az óralátogatások időtervének elkészítéséért 
 - Felelős a tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyűjtéséért.
 - Felelős az értékelési beszélgetés előkészítéséért, lebonyolításáért.
 - Felelős az Értékelési összesítő lap véglegesítéséért, majd az értékelési felelősnek való átadásáért.

                      Munkaközösség-vezetők feladatai:

 - Felelős évente legalább egy óra látogatásáért és az azt követő óramegbeszélésért. 
 - Felelős az óralátogatások időtervének elkészítéséért
 - Felelős a tanulói kérdőívek előkészítéséért és kitöltetéséért
 - Részt vesznek az értékelési beszélgetésen
 - Aláírják az Értékelési összesítő lapot.

                       Az érintett tanár feladatai:

 - Fogadja a látogatókat a közösen megbeszélt időpontokban
 - Óravázlatot készít, melyet az óralátogatást végző vezetőnek átad
 - Részt vesz az óramegbeszélésen
 - Minden tanév elején tájékoztatást kap az Értékelési felelőstől az összesített eredményekről az Értékelési értekezleten
 - Önértékelő lapot készít
 - Részt vesz az értékelő megbeszélésen
 - A tanév végén megkapja az Értékelési összesítő lapot, melyet aláírásával elfogad
 - Panasszal is élhet az értékelési felelősnek benyújtva.

	

1. sz. melléklet:
ÓRALÁTOGATÁSI LAP----------------------------------------------------------------------------

A = kiváló/átlagon felüli					Tanár: …………………………….
B = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli			Osztály: …………………………..
C = közepes/nem rossz, de lehetne jobb			Értékelő: ………………………….
D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan		Dátum: …………………………...
E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan
X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni
							      ↓	     indoklás  (D és E esetén)               pont
SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK:		
  1. A pedagógus személyisége, fellépése, megjelenése				
  2. A figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége				
  3. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége				
ÓRATERVEZÉS-VEZETÉS MINŐSÉGE:		
  4. Kulcskompetenciák fejlesztése				
  5. változatos, megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése				
  6. változatos munkaformák alkalmazása				
  7. időbeosztás				
  8. szemléltetőeszközök megfelelő alkalmazása				
  9. Az óra célja, feladata, eredményessége				
TANÍTÁS MINŐSÉGE:		
 10. kommunikáció a tanulókkal (érthető magyarázat, megfelelő kérdezési technika)				
11.motiváció, a tanulók bevonása a munkába				
12. a váratlan helyzetek kezelése				
13. az óra hangulata, munkalégkör				
SPECIÁLIS SZEMPONTOK:		
14. Lépésről Lépésre program elemeinek alkalmazása				
15.				
16.				
Megjegyzések:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………        Pontszám átlag:………………

- Óralátogatási lap értékelése:

	A:	kiváló, átlagon felüli
	B:	jó, de nem rendkívüli
	C: 	közepes
	D:	gyenge, de nem elfogadhatatlan
	E:	elfogadhatatlan
	X:	itt, most nem megállapítható

(Amennyiben az X jel a teljes kérdéssor 25%-án megjelenik, az óralátogatást meg kell ismételni.)

A betűjelekhez az értékelés során pontokat rendelünk a következőképpen:

	A:	5
	B:	4
	C:	3
	D:           2
	E:            1
	X:	-

D és E minősítés esetén szöveges, írásbeli indoklás szükséges az Óralátogatási lap megfelelő rovatában.
Fenti értékek alapján átlagot számítunk.

         

2. sz. melléklet
TANULÓI KÉRDŐÍV------------------------------------------------------------------------------------
A tanár neve: ………………………………….
Osztály/csoport neve: …………………………
Dátum: ………………………………………..

A = igaz
B = nem igaz

Ez a tanár véleményem szerint	
  1. Meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal.		
  2. Az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket.		
  3. Magas, de teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben.		
  4. Jól érzem magam az óráin.		
  5. Érdekes és hasznos órai feladatokat alkalmaz.		
  6. Számomra érthetően magyaráz.		
  7. A számonkérésben igazságos.		
  8. Egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez.		
  9. Szívesen fordulok hozzá problémámmal.		

- Tanulói kérdőív értékelése:

	A:	igaz
	B:	nem igaz

A tanulói kérdőívek eredményeit összesítjük, súlypontozzuk a beírt válaszok alapján, nem számszerűsítjük.

3. sz. melléklet:
A TANÁRI MUNKA ÉRTÉKELÉSE-----------------------------------------------------------------

Ciklus: ……………………………….
ÖNÉRTÉKELŐ LAP					           Név: ………………………………

	+        √           -	
1.	Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó (az ezekért kapott esetleges pénzjutalom itt nem számít), nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt tanév során? (Iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése, iskolai dokumentumok készítése, osztályprogramok lebonyolítása, versenyre való felkészítés, pályázatírás stb.)
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..		
2.	Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel járó, nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt tanév során? (Osztályfőnökség, szakkörök vezetése, munkaközösség vezetés stb.)
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..		
3.	A különösen problémás tanulók kapcsán ellátott ifjúságvédelmi feladatok (felszólítások, feljelentések, családlátogatások, esetmegbeszélések, problémajelző-lapok, rendőrségi tanúskodás)
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………..

	+        √           -	
4.	Az iskolai munkájának mely területeit tartja a legfontosabbnak, leghatékonyabbnak?
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………
		
5.	Milyen haladást ért el az előző tanév végén rögzített egyéni célok területén?
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
		
6.	Van-e olyan területe iskolai munkájának, ahol javítani szeretne a teljesítményén?
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………
		
7.	Egyéb észrevétel:
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

4. sz. melléklet:
BIZALMAS!------------------------------------------------------------------------------------------------

A TANÁRI MUNKA ÉRTÉKELÉSE

Ciklus: …………………………………			Név: ………………………………
																								             Pontszám:………………….	         
1. Az óralátogatások eredménye	
				                    
    a) Kiemelkedően jó területek
        ……………………………………………………………………………….......................
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
    b) Figyelmet igénylő területek
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...

2. A tanulói kérdőívek eredményei	
				                    
    a) Kiemelkedően jó területek
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
    b) Figyelmet igénylő területek
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
3. Az egyéb területek értékelése

    a) Kiemelkedően jó területek
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...

    b) Figyelmet igénylő területek
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
        ……………………………………………………………………………………………...
4. Egyéni célok a következő értékelési ciklusra

    ………………………………………………………………………………………………..
    ………………………………………………………………………………………………..
    ………………………………………………………………………………………………..
    ………………………………………………………………………………………………..

5. Megjegyzések
    …………………………………………………………………………………………………..........................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………...

K a r c a g, 200………………………….

……………………….                        …………………………              ………………………
             tanár                                      munkaközösség-vezető(k)                  igazgatósági tag

II. PEDAGÓGUSOK MUNKÁJÁNAK MINŐSÍTŐ ÉRTÉKELÉSE

•	A pedagógusok minősítő értékelésének területei:
1. Az óralátogatások eredményei
    5: kiválóan átlagon felül teljesített
    4: maradéktalanul jó, de nem rendkívüli
    3: közepes, nem rossz, de lehetne jobb is
    2: gyenge, nem teljesen elfogadhatatlan
    1: nagyon gyenge, elfogadhatatlan
Felelős: az értékelési felelős

2. Adminisztráció pontos vezetése (napló, anyakönyv, bizonyítvány, statisztika, beszámolók)
     5: hibátlan, naprakész minden adminisztrációs munkája
     4: néhány apró hiba előfordul, elsősorban a határidő be nem tartása
     3: néhány pontatlanságból, tévesztésből adódó hibát vét
     2: pontatlanság és határidő be nem tartása egyaránt jellemző az adminisztrációs munkájában
     1: elfogadhatatlan a munkája, nagyon sok súlyos hibát ejt
Felelős: Igazgatóhelyettes

3. Szabadidős tevékenységek és iskolai rendezvények szervezése (osztályprogramok,
      Kirándulások, múzeumlátogatások, műsorok, farsang, évszakköszöntő stb.)

      5: Tanulók felkészítése az iskolai rendezvényekre, szervezés, előkészítés, aktív lebonyolítás.
          Tervet készít, agitál, tehetséget gondoz.
      4: Közreműködik a rendezvényen, segít, aktívan részt vesz.
      3: Vállal felügyeletet, kíséretet, helyettesítést.
      2. Részt vesz a rendezvényen, de nem segít.
      1: Nem vesz részt, nem szervez tevékenységet, passzív.
Felelős: MICS tagok
4. Iskolai dokumentumok és pályázatok írása
       5: Önként, aktívan vesz részt ez irányú munkában.
           Részt vett sikeres pályázat írásában.
       4: Csak felkérésre vesz részt ez irányú munkában, s azt maradéktalanul teljesíti.
       3: Bekapcsolódik ugyan a munkába, de nem elég aktív.
       2: Bekapcsolódik valamelyik team-munkába, de nagyon keveset dolgozik.
       1: Egyáltalán nem vesz részt ilyen munkában.
Felelős: Igazgató

5. Ügyeleti munka pontossága, hatékonysága
        5: Az ügyeleti időt pontosan betartja, aktívan figyel a gyerekekre, a felmerülő                              konfliktusokat kezeli, órára a tanteremhez küldi a gyerekeket, és balesetmentességre         törekszik.
        4: A fentiekből bármely 4 pont érvényesül.
        3: A fentiekből bármely 3 pont érvényesül. 
        2: A fentiekből bármely 2 pont érvényesül.
        1: Nem végzi el ügyeletesi teendőit.
 
        Ellenőrzés: Évente összesen 5 alkalommal, alkalomszerűen.
        Ellenőriznek: az igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezetők.
Felelős: munkaközösség-vezetők

6. Ifjúságvédelmi feladatok ellátása (Ez az értékelési terület csak az osztályfőnöki feladatot ellátókra vonatkozik!)
        5: Az igazolatlan tanórák számának arányában kiküldött felszólítások, feljelentések  
           megtétele. Az osztály, csoport összetételének figyelembe vételével kellő számú
           családlátogatáson vesz részt.
        4: Elvétve előfordul, hogy pontatlanul regisztrálja az igazolatlan mulasztásokat.
            Az osztály, csoport összetételének figyelembe vételével tartja a kapcsolatot a szülőkkel.
        3: Időintervallum pontatlan betartásával küld feljelentést, felszólítást. 
        2: Gyakran pontatlanul reagál a hiányzásokra, nem él a megfelelő jelzési lehetőségekkel.
        1: Nem látja el az ifjúságvédelmi feladatokat.
Felelős: ifjúságvédelmi felelős

 7. Minőségirányítási munkában való részvétel
         5: Ellát folyamatgazdai feladatokat, aktívan részt vesz az intézkedési tervek             készítésében, végrehajtásában, az auditálás folyamatában, a partneri mérés/intézményi önértékelés lebonyolításában.
         4:A fent felsorolt feladatok közül három területen tevékenyen részt vesz.
         3:A fent felsorolt feladatok közül két területen tevékenyen részt vesz.
         2:A fent felsorolt feladatok közül egy területen tevékenyen részt vesz.
         1:A minőségügyi munkában nem vesz részt.
Felelős: MICS vezető

•	A pedagógusok minősítő értékelésének eljárásrendje:
  
  - A minősítő értékelést minden tanévben elvégezzük.
  - A minősítő értékelést a tantestület minden pedagógusát érintően végezzük, kivéve azokat a kollégákat, akik kevesebb, mint két egész tanéve dolgoznak iskolánkban, valamint akik nem végeznek aktív kereső tevékenységet.       
 - A minősítő értékelés alapját képező hét területen minden pedagógusnak lehetősége van feladatokat vállalni, teljesíteni a tanév során. Kivétel: az ifjúságvédelmi feladatok ellátása, ez ugyanis csak osztályfőnökök feladata.
 - Az óralátogatások rendjét, értékelését az Értékelési Szabályzat II. fejezete tartalmazza. A látogatott órákon szerzett pontok átlagát az értékelési felelős vezeti rá a minősítő értékelési lapra.
 - Az adminisztráció pontos vezetésének értékelése az igazgatóhelyettes feladata, mivel a tanév során ő ellenőrzi folyamatosan a naplókat, statisztikát, beszámolókat, és alkalomszerűen a bizonyítványokat, anyakönyveket.

 - A szabadidős tevékenységekről, az iskolai rendezvények szervezéséről minden pedagógus feljegyzést ír az erre a célra rendszeresített füzetbe(a füzet az igazgatóhelyettesi irodában van).A feljegyzésnek tartalmaznia kell a tevékenység megnevezését, időpontját, az érintett tanulók létszámát, a feladatot elvégző pedagógus aláírását.
A minősítő értékelési lapra a tanév végén az említett füzet bejegyzései alapján a MICS tagjai vezetik fel a számszerűsített értékelést.
 - Az iskolai dokumentumok aktualizálásában és a pályázatok írásában való részvétel értékelését  az igazgató végzi.
 - Az ügyeleti feladatok ellátása a folyamatosan aktualizált ügyeleti beosztás alapján történik. Ennek ellenőrzését az igazgató, az igazgatóhelyettes és a munkaközösség vezetők végzik,  alkalomszerűen, tanévente legalább összesen öt alkalommal. Ezekről az ellenőrzésekről rövid feljegyzést készítenek, amely az észrevételeket, tapasztalt tényeket rögzíti, majd aláírja az ellenőrzést végző vezető és az érintett ügyeletes nevelők az ellenőrzés napján.
A minősítő értékelő lapra az alsós/felsős munkaközösség vezető vezeti fel a számszerűsített értéket(az említett feljegyzések alapján).
 - Az ifjúságvédelmi feladat magában foglalja a szülőkkel való kapcsolattartást, a felszólításokat, feljelentéseket, problémajelzéseket, esetmegbeszéléseket, rendőrségi tanúskodásokat - az osztály összetételének megfelelő arányban.
Ennek az értékelésnek az alapját képezi a statisztika, az osztálynapló, feljegyzések, jegyzőkönyvek, melyek összesítését és a minősítő értékelő lapra való számszerűsített bejegyzését az ifjúságvédelmi felelős végzi.
Ez az értékelési terület csak az osztályfőnöki feladatokat ellátó pedagógusok lapjára kerül rá.
 -A minőségirányítási munkában való részvétel megvalósulhat a folyamatgazdai feladatok ellátásában, intézkedési tervek készítésében és a megvalósításukban való részvételben, az auditálásban auditorként vagy auditáltként végzett tevékenységben, a partneri mérés vagy az intézményi önértékelés terén végzett munkában.
Ezek összesítése, számszerűsítése és a minősítő értékelési lapra való felvezetése a MICS vezető feladata.

 -A minősítő értékelő lap kitöltésének menete:
                              1.Munkaközösség vezetők - ügyeleti munka
                                   2.Ifjúságvédelmi felelős - ifjúságvédelmi feladatok
                                   3.Igazgató-dokumentum - pályázatírás
                                   4.Igazgatóhelyettes - adminisztráció
                                   5.MICS tagok - szabadidős tevékenységek műsorok
                                   6.MICS vezető - minőségirányítási feladatok
                                   7.Értékelési felelős - óralátogatások eredménye
                                   8.Értékelési felelős - az 1.-7. pontban felsorolt eredmények alapján 
                                      kiszámolja az érintett pedagógus átlagát
                                   9.A minősítés eredményét és annak írásbeli indoklását az Igazgató ismerteti 
                                     az  érintett pedagógussal (a minősítő lap alapján)
 -A minősítő értékelő lap kitöltésének ideje: június hónap
 -A minősítő értékelő lap két példányban készül, melyek közül egyik az értékelt pedagógus példánya, a másikat az értékelési felelős az érintett pedagógus személyi anyagához csatolja.

Osztályfőnöki feladatot ellátó pedagógusok minősítő értékelésének értékelő lapja

Értékelt pedagógus.......................................................
Dátum..........................................................................

 1. Az óralátogatások átlag eredménye:......................

 2. Adminisztráció pontos vezetése:...........................

 3. Szabadidős tevékenységek, iskolai rendezvények szervezése:..........................

 4. Iskolai dokumentumok aktualizálása, pályázatírás:..........................

 5. Ügyeleti munka pontossága, hatékonysága:..................................

 6. Ifjúságvédelmi munka szülőkkel való kapcsolattartás...............................

 7. Minőségirányítási munkában való részvétel:..................................

ÖSSZESÍTETT EREDMÉNY (ÁTLAG):..................................

MINŐSÍTÉS:………………………………………………………

INDOKLÁS:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

.............................................        ..................................................     ...............................................
   értékelt pedagógus                                     Igazgató                                  értékelési felelős

Osztályfőnöki feladatot nem végző pedagógusok minősítő értékelésének értékelő lapja

Értékelt pedagógus.......................................................
Dátum..........................................................................

 1.Az óralátogatások átlag eredménye:......................

 2.Adminisztráció pontos vezetése:...........................

 3.Szabadidős tevékenységek, iskolai rendezvények szervezése:..........................

 4.Iskolai dokumentumok aktualizálása, pályázatírás:..........................

 5.Ügyeleti munka pontossága ,hatékonysága:..................................

 6.Minőségirányítási munkában való részvétel:..................................

ÖSSZESÍTETT EREDMÉNY (ÁTLAG):..................................

MINŐSÍTÉS:………………………………………………………

INDOKLÁS:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

.............................................        ..................................................     ...............................................
   értékelt pedagógus                                     Igazgató                                  értékelési felelős

•	A pedagógusok minősítő értékelésének kiszámítása
  - Az 1-6. illetve 1-7. területeken szerzett pontokat összeadjuk, és értelemszerűen 6-tal vagy 7-tel elosztjuk. Így megkapjuk az értékelt pedagógus értékelési átlagát.

- 1. A pedagógusok minősítése:
          Mivel ötös skálán értékelünk 5=100%
A szerzett pontszám és a szerezhető pontszám aránya alapján:
                        100%-80%      kiválóan alkalmas
                         79%-60%       alkalmas
                         59%-30%       kevésbé alkalmas
                         29%-0%         alkalmatlan

- 2. Teljesítmény motivációs pályázaton nyert összeg elosztásának kiszámítása:
 Az intézmény vezetője számára megállapított kereset-kiegészítésről kizárólag a fenntartó, mint munkáltató dönt. Ezen döntés után az intézményt megillető összeg szétosztásáról a mindenkori törvényi előírásoknak megfelelően a vezető dönt. 
A továbbiakban a fennmaradó összeget a kiválóan alkalmas (80 %-100 %) kategóriába eső pedagógusok között osztjuk szét. 
Ennek számítása: az érintett pedagógusok átlagait összeadva, kiszámítjuk az egy főre eső átlagot.
Azt megszorozva az egyén átlagával, megkapjuk az őt megillető összeget..

  

III.  A vezetői feladatokat ellátók teljesítményének értékelése
1.	Az értékelés célja
-	az ellenőrzés tapasztalataiból következtetést vonjunk le
-	a feltárt tények elemzésével munkánkat eredményesebbé tegyük
-	az okok feltárásával a hibákat kijavítsuk
-	az eredményes területeket megerősítsük

		2. Az értékelés alapja
 - munkaköri leírás
 - a fenntartó által az ÖMIP- ban meghatározott kritériumrendszer
 - a közösen kialakított normarendszer
 - a törvényi előírások
 - az előzős értékelési tanév megállapításai.

	3. Az értékelés területei
Vezetői kompetenciák
-	tudatos munkavégzés
-	szakmai felkészültség
-	dolgozók értékelése
-	kapcsolatteremtő képesség
-	szóbeli kifejezőképesség
     Vezetés, tervezés, irányítás
-	irányító tevékenység
-	elkötelezettség
-	együttműködés
-	menedzselés
                                       Tervezés, célok
-	pedagógiai program céljai
-	tanügy igazgatási feladatok
-	minőségirányítási feladatok
-	szabályozott folyamatok
 Innováció
-	hibák felismerése
-	megújulási törekvés
-	pályázatok
-	önképzés, továbbképzés
	                 Gazdálkodás
-	pontosság
-	időgazdálkodás
                                     Egyéb területek
-	mentális stabilitás
                     -    munkaköri kötelességeken túl vállalt feladatok

4.Az értékelés lebonyolítói
 - Fenntartó – a magasabb vezető esetében
 - Értékelési felelős – a nem magasabb vezetők esetében
 - Igazgató – a nem magasabb vezetők esetében
 - Alkalmazottak köre (a határozatlan időre szóló kinevezéssel rendelkezők)

5.Az értékelési ciklus
	Minden vezető esetében egy tanév. A tanév végén, májusban az értékelt vezető elkészíti az Önértékelő lapot, a közvetlen vezetője ill. az alkalmazottak az Értékelő lapot.
Júniusban kerül sor az értékelési megbeszélésre és az Értékelési összesítő elkészítésére.

6. Információgyűjtés eszközei
 - Dokumentumok:    
			        Munkaköri leírás
			        Éves munkaterv, ellenőrzési terv
			        Tanév végi beszámolók
			        Önértékelő lap (1. sz. melléklet)
			        Értékelő lap (1. sz. melléklet)
			        Értékelési összesítő (2. sz. melléklet)			        
7. Az értékelés eljárásrendje

	A nem magasabb vezetők esetében:

	A vezető elkészíti az Önértékelő lapot, közvetlen felettese és az alkalmazotti kör meghatározott tagjai (8. pontban) pedig kitölti az Értékelő lapot.
A kitöltött Értékelő lapok eredményeit az értékelési felelős összesíti. 
Ezek eredményei alapján az Értékelési megbeszélésen megvitatják az erősségeket, fejlesztendő területeket.

Az értékelési megbeszélés résztvevői:
	Értékelt vezető
	Közvetlen felettese
	Értékelési felelős	

Az értékelt vezető megfogalmazza a következő tanévre vonatkozó céljait.
Az értékelési megbeszélést követően legkésőbb a tanév végén az értékelést vezető megkapja az Értékelési összesítőt.

Kit értékel	Ki értékel	Felhasznál információk	Gyakoriság/idő	Módszer	

Igazgató	Fenntartó	Törvényességi lista, Értékelő lap	

Tanévente egyszer	Elemző megbeszélés
Értékelő lap kitöltése
Törvényességi megfelelési lista	
	Önértékelés	Önértékelő lap			
	Alkalmazottak	Értékelő lap			

Igazgatóhelyettes	Magasabb vezető	Értékelő lap

Önértékelő lap		
Elemző megbeszélés
Értékelő lap kitöltése	
	Önértékelés				
	Alkalmazottak				

Munkaközösség vezető	Közvetlen vezető	Értékelő lap

Önértékelő lap			
	Önértékelés				
	Munkaközösség tagjai				

Gazdaságvezető	Magasabb vezető	Értékelő lap

Önértékelő lap			
	Önértékelés				
	Alkalmazottak				

8.Az értékelés résztvevőinek feladatai

 	Értékelési felelős
 - az értékelés megtervezése
 - az alkalmazottak tájékoztatása az előző értékelési ciklus eredményeiről (tanév  
    eleji gyűlésen)
 - kezeli a kérdőíveket
 - feldolgozza az adatokat
 - gondoskodik a dokumentumok tárolásáról (az iskolai páncélszekrényben)
 - megszervezi az értékelési megbeszélést
 - elkészíti az Értékelési összesítő lapot
 - ha az értékelt panasszal él, megszervezi a vizsgálatot.
Értékelt vezető
 - kitölti az önértékelő lapot
 - részt vesz az Értékelési megbeszélésen, megfogalmazza a célkitűzéseit
 - panasszal élhet, ha az eljárásban szabálytalanságot tapasztal.
                    Alkalmazotti kör
 - az Értékelő lap kitöltésével véleményt nyilvánít (a határozatlan időre szóló kinevezéssel rendelkező minden kolléga)
 - javaslatot tehet a módosításokra, ha szükségesnek látja az Értékelési szabályzattal kapcsolatban

9. A dokumentumok kezelése

Az értékelt vezető kap egy példányt az Értékelési összesítőből, egy példányt pedig az értékelési felelős az értékelt vezető személyi anyagához csatol. Az Önértékelő lapot és az Értékelő lapokat az értékelési megbeszélés után megsemmisítjük.
Az összesítők nem selejtezhetők, míg az értékelt az intézményben dolgozik.
A keletkezett dokumentumokhoz csak az igazgatóság és az értékelési felelős férhet hozzá, nyilvánosságra nem hozhatók.

1.sz.melléklet

Értékelt:………………….                                    Dátum:……………………
       
Értékelő, és önértékelő lap
A nem magasabb vezetők értékeléséhez

Szempontok	Önértékelés	Közvetlen felettes értékelése	Alkalmazottak értékelése	
1. Tudatos munkavégzés				
2. Szakmai felkészültség				
3. Önképzés, továbbképzés				
4. Irányító tevékenység				
5. Elkötelezettség az iskola iránt				
6. Együttműködő képesség				
7. Munkaköri kötelességen túl vállalt feladat				
8.A Pedagógiai program cél-, feladatrendszere (Azonosulás, megvalósítás)				
9. Tanügy igazgatási feladatok				
10. Menedzselési feladatok				
11. Kapcsolatteremtő képesség				
12. Innováció, megújulási törekvés				
13. Szóbeli kifejező képesség				
14. Pontosság				
15. Időgazdálkodás				
16. Hibák elismerése				
17.Minőségfejlesztési csoport munkájának segítése				
18. Dolgozók objektív értékelése				
19. Szabályozott folyamatok ismerete				
20. Mentális stabilitás				

Az értékelési skála:

                          5: kiemelkedő
                          4: jó
                          3: átlagos, közepes
                          2: gyenge, de nem elfogadhatatlan
                          1: külön figyelmet kell rá szánni
2. sz. melléklet

Értékelési összesítő
Nem magasabb vezetők értékeléséhez
Értékelt neve:……………………..
Beosztása:…………………………
Értékelő:…………………………..

Önértékelés:………………………….
Közvetlen vezető értékelése:…………………………..
Alkalmazottak értékelése:……………………………..
Szöveges értékelése:
Önértékelés és vezetői értékelés összevetése alapján: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Önértékelés és az alkalmazottak értékelésének összevetése alapján: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Összegzés:
Erősségek:………………………………………………………………………………………….
Fejlesztendő területek:……………………………………………………………………………..

Egyéni célok a következő tanévre: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………….                                                         ………………………………….
Értékelt                                                                                                       Értékelő

 IV. VEZETŐI FELADATOT ELLÁTÓK MINŐSÍTŐ JELLEGŰ TELJESÍTMÉNY ÉRTÉKELÉSE

•	A minősítő értékelés területei:
A.)	Igazgatóhelyettes, Munkaközösség vezetők
1.	A vezető által irányított szervezeti egység munkájának szervezése

                               5: A feladatok elvégzéséhez szükséges időt biztosítja. A feladatok kiosztásakor figyelembe veszi a kollégák terhelhetőségét. A dolgozók munkáját objektíven értékeli és erről visszajelzést ad. A dolgozókra bízott feladatokat következetesen kéri számon.
                              4: A fentiek közül 3 területen nyújt jó teljesítményt. 
                              3: A fentiek közül 2 területen nyújt jó teljesítményt.
                              2: A fentiek közül 1 területen nyújt jó teljesítményt.
                              1: Nem látja el szervezési tevékenységét.
    Felelős: Igazgató

2.	Óralátogatások elvégzése, értékelés, megbeszélés

                              5: Az óralátogatásokat az előírtnak megfelelő számban és időben elvégzi. 
                                 Az  óralátogatási lapot kitölti (a látogatás napján). A látogatás után 
                                 óramegbeszélést tart. Részt vesz az Értékelési megbeszéléseken.
                               4: A fentiek közül 3 területen nyújt jó teljesítményt. 
                               3: A fentiek közül 2 területen nyújt jó teljesítményt.
                              2: A fentiek közül 1 területen nyújt jó teljesítményt.
                              1: Nem látja el az óralátogatással kapcsolatos feladatait.
 Felelős: Igazgató

3.	Adminisztráció pontos vezetése 

     5: hibátlan, naprakész minden adminisztrációs munkája
     4: néhány apró hiba előfordul, elsősorban a határidő be nem tartása
     3: néhány pontatlanságból, tévesztésből adódó hibát vét
     2: pontatlanság és határidő be nem tartása egyaránt jellemző az adminisztrációs munkájában
     1: elfogadhatatlan a munkája, nagyon sok súlyos hibát ejt
Felelős: Igazgatóhelyettes

         4. Iskolai dokumentumok és pályázatok írása

       5: Önként, aktívan vesz részt ez irányú munkában.
           Részt vett sikeres pályázat írásában.
       4: Csak felkérésre vesz részt ez irányú munkában, s azt maradéktalanul teljesíti.
       3: Bekapcsolódik ugyan a munkába, de nem elég aktív.
       2: Bekapcsolódik valamelyik team-munkába, de nagyon keveset dolgozik.
       1: Egyáltalán nem vesz részt ilyen munkában
Felelős: Igazgató

      5. Ügyeleti munka ellenőrzése

        5: Elkészíti az ellenőrzési tervet. Elvégzi az esedékes ellenőrzést. Az ellenőrzésről
 feljegyzést készít ( az ellenőrzés napján), és azt az érintettekkel megbeszéli.
        4: A fentiekből bármely 3 pont érvényesül.
        3: A fentiekből bármely 2 pont érvényesül.
        2: A fentiekből bármely 1 pont érvényesül.
        1: Nem végzi el ügyeletesi teendőit.
Felelős: Igazgató

 6. Minőségirányítási munkában való részvétel

         5: Ellát folyamatgazdai feladatokat, aktívan részt vesz az intézkedési tervek 
            készítésében, végrehajtásában, az auditálás folyamatában, a partneri mérés/intézményi
           önértékelés lebonyolításában.
         4:A fent felsorolt feladatok közül három területen tevékenyen részt vesz.
         3:A fent felsorolt feladatok közül két területen tevékenyen részt vesz.
         2:A fent felsorolt feladatok közül egy területen tevékenyen részt vesz.
         1:A minőségügyi munkában nem vesz részt.
Felelős: MICS vezető

B.) Gazdaságvezető
1.	A vezető által irányított szervezeti egység munkájának szervezése

         5: A feladatok elvégzéséhez szükséges időt biztosítja. A feladatok kiosztásakor figyelembe 
            veszi a kollégák terhelhetőségét. A dolgozók munkáját objektíven értékeli és erről 
             visszajelzést ad. A dolgozókra bízott feladatokat következetesen kéri számon.
          4 : A fentiek közül 3 területen nyújt jó teljesítményt. 
          3: A fentiek közül 2 területen nyújt jó teljesítményt.
          2:  A fentiek közül 1 területen nyújt jó teljesítményt.
          1: Nem látja el szervezési tevékenységét.
    Felelős: Igazgató

2. Adminisztráció pontos vezetése 
     5: hibátlan, naprakész minden adminisztrációs munkája
     4: néhány apró hiba előfordul, elsősorban a határidő be nem tartása
     3: néhány pontatlanságból, tévesztésből adódó hibát vét
     2: pontatlanság és határidő be nem tartása egyaránt jellemző az adminisztrációs munkájában
     1: elfogadhatatlan a munkája, nagyon sok súlyos hibát ejt
Felelős: Igazgatóhelyettes

         3. Iskolai dokumentumok és pályázatok írása
       5: Önként, aktívan vesz részt ez irányú munkában.
           Részt vett sikeres pályázat írásában.
       4: Csak felkérésre vesz részt ez irányú munkában, s azt maradéktalanul teljesíti.
       3: Bekapcsolódik ugyan a munkába, de nem elég aktív.
       2: Bekapcsolódik valamelyik team-munkába, de nagyon keveset dolgozik.
       1: Egyáltalán nem vesz részt ilyen munkában.
Felelős: Igazgató

 4. Minőségirányítási munkában való részvétel
         5: Ellát folyamatgazdai feladatokat, aktívan részt vesz az intézkedési tervek
             készítésében, végrehajtásában, az auditálás folyamatában, a partneri mérés/intézményi
            önértékelés lebonyolításában.
         4:A fent felsorolt feladatok közül három területen tevékenyen részt vesz.
         3:A fent felsorolt feladatok közül két területen tevékenyen részt vesz.
         2:A fent felsorolt feladatok közül egy területen tevékenyen részt vesz.
         1:A minőségügyi munkában nem vesz részt.
Felelős: MICS vezető

•	A minősítő értékelés eljárásrendje:
- Az igazgató esetében a minősítő értékelés elvégzése a fenntartó feladata.
- Az igazgatóhelyettes és a munkaközösség-vezetők esetében a következő területek minősítő értékelését az igazgató végzi: 
                       A vezető által irányított szervezeti egység munkájának szervezése
                          Óralátogatások elvégzése, értékelés, megbeszélés
                            Iskolai dokumentumok és pályázatok ír
                             Ügyeleti munka ellenőrzése

A gazdaság vezető munkájának következő területeit az igazgató értékeli:
                              A vezető által irányított szervezeti egység munkájának szervezése
                              Iskolai dokumentumok és pályázatok írása

Az igazgatóhelyettes végzi az adminisztráció pontos vezetésének ellenőrzését és minősítését a munkaközösség vezetők és a gazdaságvezető esetében. Az igazgatóhelyettes adminisztrációs munkáját az igazgató minősíti. 
A minőségirányítási területen végzett munka értékelése a MICS- vezető feladata. 
A minősítő értékelő lap kitöltésének ideje június hónap.
A minősítő értékelő lap két példányban készül, melyek közül egyik az értékelt vezetőé, a másikat a vezető személyi anyagához csatoljuk.
A minősítő értékelés eredményét és annak írásbeli indoklását az  igazgató ismerteti az értékelt vezetőkkel.

•	A minősítő értékelés pontjainak kiszámítása: a pedagógusértékelésben leírtak alapján történik.

              A vezetők minősítő értékelésének értékelő lapja
                     (Igazgatóhelyettes, munkaközösség vezetők)
Értékelt vezető.......................................................
Dátum..........................................................................

1. A vezető által irányított szervezeti egység munkájának szervezése:………………………

2. Az óralátogatások végzése......................

3. Adminisztráció pontos vezetése:...........................

4. Iskolai dokumentumok aktualizálása, pályázatírás:..........................

5. Ügyeleti munka ellenőrzése.................................

6. Minőségirányítási munkában való részvétel:..................................

ÖSSZESÍTETT EREDMÉNY (ÁTLAG):..................................

MINŐSÍTÉS:…………………………………………………..

INDOKLÁS:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

    ...........................................   ..................................................           .............................................
               értékelt vezető                                     igazgató   ..                         értékelési felelős

A vezetők minősítő értékelésének értékelő lapja
(Gazdaságvezető)
Értékelt vezető.......................................................
Dátum..........................................................................

1. A vezető által irányított szervezeti egység munkájának szervezése:………………………

2. Adminisztráció pontos vezetése:...........................

3. Iskolai dokumentumok aktualizálása, pályázatírás:..........................

4. Minőségirányítási munkában való részvétel:..................................

ÖSSZESÍTETT EREDMÉNY (ÁTLAG):..................................

MINŐSÍTÉS:…………………………………………………..

INDOKLÁS:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

             .............................................                           ..................................................
               értékelt vezető                                                                  igazgató

            ...............................................
               értékelési felelő

V. A nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelése	

1.	Hatókör:
-	iskolatitkár
-	ügyviteli alkalmazott
-	takarítók
-	fűtő- karbantartó
-	pedagógiai asszisztens
-	romakoordinátor

2.	Kapcsolódó intézményi dokumentumok:
-	munkaköri leírás
-	SZMSZ
-	Munkaterv
-	IMIP
     
3.	A szabályozás részét képező formanyomtatványok:
-	Önértékelő lap
-	Értékelő lap
-	Összesítő lap

4.	A teljesítmény értékelés célja:
Az intézmény adminisztratív és technikai dolgozóinak teljesítménye fokozatosan javuljon és ezzel segítse az intézmény minőségcéljainak megvalósulását. Ennek érdekében szükség van a nem pedagógus munkakörben dolgozók teljesítményének egységes kritériumok szerinti megítélésére, az értékelt személy számára munkájának erősségéről, fejlesztendő területeiről való visszajelzésre.

5.	Alapelvek:
-	Fejlesztő szándék elve: az értékelés legyen alkalmas a munkasikerek, eredmények kimutatására, a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére.
-	A méltányosság elve: kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, az érintett számára minden róla felvett adat legyen hozzáférhető. Törekedjen objektivitásra, csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekről megfelelő adatok állnak rendelkezésre.
-	A kivitelezhetőség elve: az értékelés tervezésekor figyelembe kell venni a rendelkezésre álló erőforrásokat, törekedni kell az idővel, pénzzel és munkaerővel való takarékos gazdálkodásra.
6.	Az értékelés szempontrendszere:
-	A munkaköri leírásban szereplő feladatok ellátása
-	Szakmai felkészültség, fejlődés, elvárt ismeretek megléte, mélysége
-	Szükséges képességek
-	Személyes tulajdonságok
-	Felelősségi kör betartása
-	Vagyonbiztonság, titoktartás
-	A munka hatékonysága
-	Megbízhatóság
-	Éves munkatervben előírt feladatok teljesítése
-	Munkatársak fejlesztése, ösztönzése, saját fejlődés
-	Emberi kapcsolatok, kommunikáció
-	Helyzetfelismerés, kreativitás
7.	Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményét értékelő dokumentumok:      
-	Technikai dolgozók önértékelő lapja. A megfelelő kérdőívet az értékelt személy tölti ki.
-	Technikai dolgozó értékelőlapja. Az alkalmazott közvetlen felettese ( gazdasági vezető ) tölti ki.

-	Összesítő lap. Az összegzés tartalmazza az erősségek, fejlesztendő területek és célkitűzések meghatározását a munkaköri feladatokra, elvárt ismeretekre, szükséges képességekre, személyes tulajdonságokra vonatkozóan.
	
              A dokumentumok kezelése: 
                          - az önértékelő és értékelő lapokat az összesítést követően meg kell semmisíteni
                          - az összesítő lap két példányban készül; egy az értékelt dolgozóé, egyet az    
                             értékelési felelős kezel

             Az értékelési skála:
                          5: kiemelkedő
                          4: jó
                          3: átlagos, közepes
                          2: gyenge, de nem elfogadhatatlan
                          1: külön figyelmet kell rá szánni

8.	Az értékelés résztvevői, feladatai:
                    - Az értékelt dolgozó: kitölti az önértékelő lapot,
                                                        részt vesz az értékelési megbeszélésen,
                                                        megfogalmazza célját,
                    - Gazdasági vezető: kitölti az értékelőlapot,
                                                    vezeti az értékelési megbeszélést,
                    - Értékelési felelős: összesíti az adatokat, 
                                                    elkészíti az értékelési összesítőt,   
                     - Igazgató: részt vesz az értékelési megbeszélésen

9. Az értékelés eljárásrendje:
                     - Értékelés ciklusa: szeptember 1 – augusztus 31-ig.
                     - Az önértékelő és az értékelőlapok kitöltésének ideje: április hónap
                     - Az adatok összesítése: május
                     - Értékelési megbeszélés: május utolsó hete
                                       Értékelőlap és önértékelő lap

	Értékelési skála	
		5	4	3	2	1	
1.	A munkaköri leírásban szereplő feladatok ellátása
						
2.	Szakmai felkészültség:
 szükséges képességek megléte						
3.	Belső szabályok ismerete
						
4.	A munka hatékonysága: 
az igényes munkavégzés iránti elkötelezettség						
5.	Állandó jobbítás szándéka
						
6.	A munkában önálló és kezdeményező
						
7.	Munkabírás, terhelhetőség
						
8.	Rendezvények sikerének támogatása
						
9.	Személyes tulajdonságok:
Pontosság, megbízhatóság, segítőkészség, gyorsaság.						
10.	Vezetői utasítások ellátása:
Végrehajtásának pontossága, elkötelezettség.						
11.	Vagyonbiztonság, intézményi titoktartás, munkavédelmi szabályok betartása.						
12.	Emberi kapcsolatok, kommunikáció, alkalmazotti közösségbe való beilleszkedés képessége.						
13.	Megértő, alkalmazkodóan viselkedő, közvetlen munkatársi közösségben.						

Értékelési összesítő

Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak értékeléséhez

Értékelt neve:……………………..
Beosztása:…………………………
Értékelő:…………………………..
Önértékelés:………………………….
Közvetlen vezető értékelése:…………………………..
Szöveges értékelése:
Önértékelés, és vezetői értékelés összevetése alapján: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Összegzés:
Erősségek:………………………………………………………………………………………….
Fejlesztendő területek:……………………………………………………………………………..
Egyéni célok a következő tanévre: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….                                                                                                                                                             ………………………………………………………………………………………………….

……………………………                                                                 …………………………..                                                                
           Értékelt                                                                                              Gazdaságvezető                                                                                                                                                                                            

.                                                                                                        …………………………..
Igazgató                                                                                            Értékelési felelős

   VI. A NEM PEDAGÓGUS MUNKAKÖRBEN FOGLALKOZTATOTTAK MINŐSÍTŐ JELLEGŰ ÉRTÉKELÉSE

•	A nem pedagógus munkakörben alkalmazottak minősítő értékelésének területei:

1.	A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek, szakmai gyakorlati munka
               5: A munkakör betöltéséhez szükséges végzettséggel rendelkezik és munkája szakmailag kiváló.
               4: A munkakör betöltéséhez szükséges végzettséggel rendelkezik és munkája szakmailag jó.
               3: A munkakör betöltéséhez szükséges végzettséggel rendelkezik, munkájában kisebb hibák előfordulnak.
                2: Szakmai munkájában gyakoriak nagyobb hibák.
                1: Nem rendelkezik a szükséges szakmai ismeretekkel és munkája nem megfelelő.
 Felelős: Gazdaságvezető

2.	A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség
                  5: Önálló, kreatív.
                  4: Néha előfordul, hogy segítséget igényel.
                  3: Részben önálló, részben segítséget igényel.
                  2: Folyamatos segítséget, utasítást igényel.
                  1: Nem rendelkezik problémamegoldó képességgel.
 Felelős: Gazdaságvezető

 3. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat
                5: Lelkes, felelősségteljesen végzi munkáját.
                4: Munkájáért legtöbbször vállalja a felelősséget.
                3: Felelősségtudata változó.
                2: Minimális felelősségtudattal rendelkezik.
                1: Nincs felelősségtudata.
 Felelős: Gazdaságvezető

 4. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet
                5: Mindig pontos, igyekvő.
                4: Ritkán, apróbb pontatlanságok előfordulnak munkájában.
                3: Munkájában gyakran fordul elő pontatlanság.
                2: Több hibával, pontatlanul dolgozik.
                1: Munkájában megbízhatatlan.
 Felelős: Gazdaságvezető

•	A nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak minősítő értékelésének eljárásrendje
-	A minősítő értékelést minden tanévben elvégezzük minden olyan nem pedagógus munkakörben foglalkoztatott munkatárs esetében, aki legalább két éve iskolánkban dolgozik.
-	A minősítő értékelés során vizsgált valamennyi terület pontozása a Gazdaságvezető feladata.
   -     A minősítő értékelés Értékelő lapját és azon a minősítés írásbeli indoklását a Gazdaságvezető tölti ki, majd május végén, az értékelési megbeszélésen ismerteti azt az értékelt dolgozóval. Ezen a megbeszélésen az Igazgató és az Értékelési felelős is részt vesz. 
•	A minősítő értékelés pontjainak kiszámítása: a pedagógusértékelésben leírtak alapján történik.
              A nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak minősítő értékelésének értékelő lapja

Értékelt dolgozó.......................................................

Dátum..........................................................................

1.A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek, szakmai gyakorlati munka:

………………………

2. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség:......................

3. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat:...........................

4. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet:..........................

ÖSSZESÍTETT EREDMÉNY (ÁTLAG):..................................

MINŐSÍTÉS:……………………………………………………

INDOKLÁS:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

             .............................................                           ..................................................
               értékelt dolgozó                                                          Gazdaság vezető

            ..............................................                            ………………………………...
               értékelési felelős                                                            Igazgató

Intézményi Önértékelés szabályzata

1.	Alkalmazási terület

	Jelen szabályozás a minőségfejlesztési munka intézményi önértékelés szakaszára, az intézményi önértékeléshez szükséges adatgyűjtési tevékenységre, az adatok elemzésére, a szükséges intézkedési tervek megalkotási folyamatára terjed ki.
	A szabályzat személyi hatálya az intézmény valamennyi munkatársára kiterjed.
	A szabályzat a teljes alkalmazotti kör elfogadásával lép hatályba határozatlan időre. Felülvizsgálata kétévente szükséges, és indokolt.

2.	Hivatkozások

Közoktatási törvény
Pedagógiai program
Munkaterv
IMIP
Kérdőívek, jegyzőkönyvek, intézkedési tervek

3.	Célja: 

	Az adottságok, eredmények teljes körű felmérése.
	A szervezet erős és gyenge pontjainak egyértelmű azonosítása.
	Legfontosabb a fejlesztési területek kijelölhetősége.
	A stratégiai célok, és továbbfejlődési irányok meghatározhatósága.
	Az összehasonlíthatóság, és a többszöri megismételhetőség. 

4.	Területei:

	A vezetés értékelése
	Az iskolapolitika és stratégia értékelése
	Az alkalmazottak irányításának értékelése
	Az erőforrások értékelése
	A folyamatok és szabályozottság értékelése
	Az alkalmazottak elégedettségének értékelése
	Társadalmi szerepvállalás értékelése
	A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje
	A szervezeti kultúra értékelése.
	A szülők és a diákok elégedettségének értékelése. (A partneri mérésben mérjük.)

5.	Módszerei:

	Kérdőíves vizsgálat
	Leíró statisztikai elemzés
	Tájékoztatás
	Tervkészítés

6.	Önértékelés szempontjai

Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve kivívja partnerei elégedettségét. Ennek megfelelően az intézményi önértékelés a törvényességre, az Országos Kompetenciamérés eredményeire, a kompetenciafejlesztésre vonatkozó elvárások teljesítésére, a dokumentumok és az iskolaműködés összhangjára, valamint a partnerek elégedettségére irányul.

A mutatók három viszonyítási értéket képeznek:
	Az intézmény korábbi eredményei.
	A vezetőség eredményekkel kapcsolatos elvárásai.
	Az eredményeink az országos mutatókhoz viszonyítva.

7.	Az intézményi önértékelés eljárásrendje:

1	Kérdőívek sokszorosítása (a MICS tagjai végzik)
2	Időpont egyeztetés után az alkalmazotti kör tájékoztatása, kérdőívek kiosztása, kitöltése (felelős MICS vezető)
3	Adatok összesítése (a feladat elvégzésére munkacsoportokat hozunk létre)
4	Adatok elemzés (MICS tagjai végzik)
5	Alkalmazotti kör tájékoztatása az erősségekről, fejlesztendő területekről (felelős MICS vezető)
6	Az intézkedési terv elkészítésére felelősöket választunk, akik maguk alakítanak munkacsoportot a tervkészítéshez.
7	Intézkedési terv megismertetése az alkalmazotti körrel, elfogadás (felelős MICS vezető)
8	Intézkedési tervek folyamatos megvalósítása (koordinálja az intézkedési terv felelőse)

                                                         Intézkedési terv (minta)	

Kitűzött cél	Eléréséhez szükséges feladatok	Elvárt eredmény	Mérési mód	Határidő	Felelős	

						

8.	Intézményi önértékelés módosítása

A szabályzatban megjelölt értékelési területek csak különösen indokolt esetben változtatható. Például: jogi szabályozók változtatása, indokolt igények alapján az önértékelésben résztvevők javaslataira.

9.	Az intézményi önértékelés kérdőívei
1.	A vezetés értékelése

1	A dolgozókat bevonják a stratégiai dokumentumok elkészítésébe			
2	Folyamatosan tudatosítják a dolgozókkal a partnerközpontú működést		
3	Az érintettek bevonásával vizsgálják felül a szervezet működését szabályozó dokumentumokat								
4	A dolgozókat bevonják az értékelő beszámolók elkészítésébe			
5	Elkötelezettek az integrált folyamatfejlesztés iránt					
6	Betartják az intézmény működését szabályozó jogi előírásokat			
7	Tájékoztatják a dolgozókat az intézmény működését szabályozó jogi dokumentumokról
8	Betartatják az intézmény dolgozóival a jogi előírásokat				
9	Elismerik beosztottjaik erőfeszítéseit						
10	Élnek a pályázati lehetőségekkel							
11	Folyamatosan képzik magukat							
12	Hatékonyan menedzselik az intézményt						

2.	Az iskolapolitika és stratégia értékelése

1	Az iskolapolitika és stratégia az intézményben az érintettek igényein és elvárásain alapul
2	A működést meghatározó dokumentum elkészítésébe bevonják a munkatársakat	
3	A pedagógiai hitvallás, az értékrend megfogalmazódik a Pedagógiai programban
4	Mérhető stratégiai célok szerepelnek a Pedagógiai programban			
5	Rendszeresen ellenőrzik, értékelik a kitűzött feladatok teljesítését			
6	Folyamatosan ellenőrzik és értékelik a célok megvalósulását			
7	Az éves munkatervben mérhető célok és konkrét feladatok kerülnek megfogalmazásra
8	Hatékony tevékenységet fejtenek ki azért, hogy a Pedagógia programot,
9	Munkatervet mindenki megismerje, elfogadja					
10	A stratégiai döntéseket megelőzi a partneri mérés, információszerzés		
11	A Pedagógiai programot a záradékban jelzett időszakonként aktualizálják	
3.	Az alkalmazottak irányításának értékelése

1	Kidolgozottak a munkatársak kiválasztásának szempontjai				
2	Az új kollégák beilleszkedésének támogatása a közösen megfogalmazott betanulási rend szerint valósul meg							
3	Létezik egy közösen kidolgozott, minden területet átfogó értékelési rendszer	
4	A dolgozók ismerik a velük szemben támasztott elvárásokat és munkájuk értékeléseinek kritériumait								
5	A munkatársak anyagi elismerése közösen kidolgozott szempontrendszer alapján történik
6	A vezetőség gondot fordít a munkatársak erkölcsi elismerésére			
7	A vezetői értékelést megelőzi az önértékelés					
8	Rendszeresen értékelik a munkatársak teljesítményét				
9	Segítik a munkatársakat a képességeik fejlesztésében				
10	A továbbképzési terv elkészítésénél figyelembe veszik a pedagógus egyéni terveit, az intézmény jövőképét és fejlesztési tervét					
11	Rendszeresen tartott megbeszélések biztosítják a kétirányú kommunikációs megvalósulást
12	A munkatársaknak döntési joguk van azokon a területeken, ahol kompetenciával rendelkeznek																
4.	Az erőforrások értékelése

1	A rendelkezésre álló pénzügyi erőforrásokat a deklarált célokkal összhangban használják fel.								
2	Folyamatosan ellenőrzik, értékelik a pénzügyi erőforrások felhasználását.		
3	Minden alkalmazottat időben ellátnak a munkavégzéshez szükséges információval.
4	Folyamatosan figyelemmel kísérik és szükség szerint javítják a kimenő
5	Információ pontosságát, megbízhatóságát.						
6	A partnerektől származó információt hozzáférhetővé teszik a fejlesztést végzők számára.
7	A beszerzéseket az intézményi célok és a gazdaságosság figyelembe vételével végzik.
8	Az infrakstruktúra és egyéb technikai eszközök üzemeltetése biztonságos, szabályozott, karbantartása megoldott.						
9	Az energia felhasználást folyamatosan ellenőrzik, értékelik.			
10	Az eszközfelhasználást folyamatosan ellenőrzik, értékelik.				
11	Az új módszerek, eljárások fejlesztésével párhuzamosan megtörténik az alkalmazottak szakmai ismereteinek továbbfejlesztése is.				
12	Az új módszereket, eljárásokat az intézményi célkitűzések függvényében értékelik
13	Figyelemmel kísérik a versenytársak működését, eredményeit.			
14	A szellemi terméket, értéket megbecsülik és megóvják.				

5. A folyamatok és a szabályozottság értékelése

1	A nevelési-oktatási folyamatok összhangban vannak a pedagógiai/ nevelési programmal és a helyi tantervvel.						
2	A működési folyamatok elősegítik a pedagógiai programban/nevelési tervben deklarált értékek, célkitűzések megvalósulását.				
3	Azonosítottak a célok megvalósításához és a sikeres működéshez szükséges kulcsfolyamatok.								
4	A kulcsfolyamatok a dolgozók előtt ismertek.					
5	A kulcsfolyamatokat felügyelik, értékelik és lehetőség szerint javítják a közvetlen és közvetett partnerek elvárásai alapján.				
6	Az oktatáskutatás új eredményeit, az új pedagógiai módszereket, oktatásszervezési eljárásokat beépítik az intézményi folyamatokba.		
7	Az alkalmazottak ismerik az új munkatárs felvételének módját, a vele szemben támasztott követelményeket.						
8	A munkatársak a közösen kidolgozott és elfogadott szabályok szerint járnak el a biztonságos és egészséges tanítás és tanulás feltételeinek biztosításában.			
9	A nevelőtestület egységes a nevelés-oktatás közös követelményeinek betartatásában.	
10	A tanulók mérése, értékelése közösen deklarált követelményrendszer alapján működik.									

6. Az alkalmazottak elégedettsége

1	A munkakörülményekkel (helyiségek, eszközök, alkalmazási feltételek…)
2	A rendelkezésre álló pénzügyi források (bér, jutalom, juttatás) elosztásával.
3	Munkájuk nem anyagi megbecsültségével (önmegvalósítás lehetősége, fejlődési, továbbtanulási lehetőségek, vezetői elismerés, felhatalmazás, támogatás)	
4	Az iskola alkalmazottainak nyújtott szolgáltatásokkal kapcsolatban (a személyi adminisztráció, ügyintézés pontossága, gyorsasága, a kommunikáció hatékonysága, az alkalmazotti kérdésekre, kérésekre adott válaszok gyorsasága…)	
5	A szakmai irányítással.								
6	Az intézmény vezetéssel való kapcsolattal.						
7	Az iskolai (alkalmazotti körön belüli) légkörrel.					
8	A belső döntések, határozatok előkészítésével.					
9	A belső döntések, határozatok végrehajtásával.					
10	A munkavégzésükre irányuló ellenőrzéssel.						
11	Munkájuk értékelésével.								

7. Társadalmi szerepvállalás

Mennyire elégedett

1	Az intézmény által szervezett, tanórán kívüli közösségi rendezvények
2	(cserekapcsolatok, iskolanap, tanulmányi versenyek, kulturális és sportversenyek) mennyiségével?								
3	Az intézmény által szervezett, tanórán kívüli közösségi rendezvények
4	(cserekapcsolatok, iskolanap, tanulmányi versenyek, kulturális és sportversenyek) minőségével?								
5	Az intézménynek a település közösségi életébe való bekapcsolódásával?	

8. A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje

1	Biztosított azon tények, adatok következetes gyűjtése, amelyek lehetővé teszik a partneri elvárások és elégedettség változásainak követését, valamint az intézményi működés értékelését.					
2	A kapott eredményeket összevetik az intézményi célokkal.				
3	A kapott adatokat összevetik mások eredményeivel (benchmarking).		
4	A vezetés a fejlesztendő folyamatokat, területeket az intézményi külső és belső mérések, értékelések tapasztalatai alapján határozza meg.			
5	A folyamatos fejlesztéshez a vezetés biztosítja a probléma/feladatmegoldó teamek működtetését.								
6	A vezetés folyamatosan figyelemmel kíséri, támogatja a fejlesztési tevékenységet.
7	A fejlesztési feladatok kitűzése során meghatározott az elvárt eredmény (a “sikerkritérium”).									
8	A fejlesztési feladatok során meghatározott az elvárt eredmény mérésének, értékelésének módja.								
9	A fejlesztési feladatok kitűzése során meghatározott a határidő és a felelős.		
10	A fejlesztési eredmények, javaslatok beépülnek az intézményi szabályozás rendszerébe.										

				
9.	A szervezeti kultúra értékelése

1	Az intézmény hatékony, eredményes működése érdekében el kell érni, hogy a munkatársak azonosuljanak a közösen kidolgozott és elfogadott pedagógiai alapelvekkel, célkitűzésekkel!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?			

1	A vezetői döntésekben az intézményi feladatok eredményes megvalósítására való törekvés domináljon az emberi kapcsolatok mindenáron való megőrzésével szemben!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?		

2	A célkitűzések meghatározásakor a csoportcéloknak legyen elsőbbségük az egyéni célokkal szemben!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?

3	A hosszú távú célokat mindig vegyük figyelembe (adott esetben akár a rövid távú érdekekkel szemben is) az operatív döntések meghozatalánál!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?
			
4	Az ösztönzés – a számon kérhető, mérhető elvárások megvalósulási szintjére építve – legyen kellően differenciált, ne a javak egyenlő elosztására törekvés legyen a jellemző!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?
			
5	Az intézmény vezetése vállalja fel, hozza felszínre és igyekezzen feloldani a konfliktusokat, szemben az elkerülő, elodázó taktikával!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?
			
6	A dolgozók – az egyértelműen megfogalmazott elvárások és hatáskörök keretei között – rendelkezzenek önállósággal a szakmai feladataik megvalósításában, az alkalmazott módszerek meghatározásában és a kapcsolódó döntésekben, szemben a szoros irányí-tással és felügyelettel!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?
		
7	Legyünk mindig nyitottak az újra, ne féljünk a változásoktól,szükség esetén vállaljunk kockázatokat is!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?	
		
8	Figyeljünk arra, hogy mások mit tesznek, milyen eredményeket érnek el, ha lehet, tanuljunk tőlük, szemben azzal, hogy végsőkig ragaszkodunk saját elképzeléseinkhez, jónak hitt hagyományainkhoz!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?	
		
9	A vezetők ne a végső eredményeket, hanem az odavezető folyamatokat, módszereket, eljárásrendeket tartsák fontosabbnak!
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?
		
10	Amikor lehetséges, a munka szervezésekor a csoportos munkamódszerek legyenek a dominánsak az egyéni munkával szemben.
Mennyire fontos Önnek a megfogalmazott szempont érvényesülése?	
Milyen mértékben elégedett a jelenlegi helyi gyakorlattal?							

                        A fenti kérdőíveket a következő skálán értékeljük:

           5                                    4                           2                              1

          5: maximálisan igaz                                     -                                    1: egyáltalán nem igaz

Partneri mérés szabályzata
1.	Partnerlista:

A partnerek azonosításához partnerlistát készítettünk (IMIP-ben található).
A partnerlistát kétévente felül kell vizsgálni, aktualizálni.
Felelős MICS vezető.

2.	Hivatkozások, dokumentumok:

                                             Közoktatási törvény
                                             Pedagógiai program
                                             Munkaterv
                                             Partnerlista
                                             Intézkedési terv

3.	Cél, alkalmazás:

- A partner igény és elégedettség mérés folyamatának meghatározása annak érdekében, hogy a felmérés adatainak alapján a szükséges helyesbítő – megelőző célok, tevékenységek meghatározhatóak legyenek. 
                     - A partneri mérés célja, hogy megismerjük partnereink véleményét az iskolánkban                                                  folyó oktató – nevelő munkával kapcsolatban.

4.	A mérés módszere:

 - kérdőíves vizsgálat
 - leíró statisztikai elemzés
 - tájékoztatás
- tervkészítés
5.	Mérés területei:

- az iskola céljai
- a pedagógiai munka
- az oktatás eredményessége
- kapcsolatok
- vezetés
- szervezeti működés
                     - személyi és tárgyi feltételek

6.	Folyamatleírás, eljárásrend:

6.1.	Folyamat meghatározása: 
•	az intézmény éves munkatervében meghatározott időben történik
•	a lebonyolításban részvevők a MICS tagjai
•	a felmérésben résztvevők körét a partnerlista aktualizálásával kell meghatározni, ezt a MICS végzi
•	a mérés során törekedni kell arra, hogy az adatok összevethetőek legyenek az előző mérés adataival
•	a felmérések kérdőíves formában történnek

6.2.	Az adatok kiértékelése:
•	a felmérés a jelen szabályzatban meghatározott gyakorisággal történik
•	a névtelenséget biztosítani kell
•	a kérdőívek kiértékelését megbízott kis csoportok végzik és a kapott eredményeket a MICS tagjainak továbbítják
•	a kiértékelés összesítését a MICS tagjai végzik, a gyengeségek és az erősségek meghatározásával
•	az alkalmazottak számára az adatokat ismertetni kell
•	a külső partnerek felé történő tájékoztatásról az igazgató dönt
6.3.	Megelőző, helyesbítő tevékenységek:
•	a mérés eredményeit a MICS tagjai összevetik az intézmény célkitűzéseivel, a pedagógiai programmal
•	a fentiek alapján meghatározza a prioritásokat és felelősöket bíz meg akik kidolgozzák a szükséges intézkedési terveket
•	a MICS ellenőrzi az intézkedési tervben leírtak megvalósulását, a határidőt követően
•	az ismételt mérések során meg kell határozni a trendeket, az intézkedések eredményességének érdekében

7.	Keletkezett dokumentumok:

Jegyzőkönyvek
Kérdőívek
Adatösszesítők
Intézkedési tervek

INTÉZKEDÉSI TERV (MINTA)

     Cél 	Eléréséhez szükséges feladatok	Elvárt eredmény	Mérési mód	Határidő	Felelős

						

                          A PARTNERI MÉRÉS KÉRDŐÍVEI

                                  
I.

Kedves Szülő!

Minőségfejlesztési munkánk olyan periódusához értünk, ahol ismét véleményt kérünk Öntől. Kérjük, válaszoljon az alábbi kérdésekre!

1.	Karikázza be a megfelelő választ!

Hányadik  osztályba jár a gyermeke?
1	 2 	3	 4	 5	 6	 7	 8

2. Milyen gyakran vesz részt szülői értekezleten?

          a, rendszeresen		              b, néha			c, nem szoktam részt venni

3. Az elmúlt tanévben hányszor beszélt a tanítóval? ……………………………………

1-5 skálán értékelje a következő területen végzett munkánkat!
(1: nagyon elégedetlen vagyok
2: elégedetlen vagyok
3: elfogadhatónak tartom
4: elégedett vagyok
 5: nagyon elégedett vagyok
9: nem tudom)
4. Iskolavezetés munkájával □
5. Osztályfőnök munkájával □
6. A gyermekemet tanító szaktanárok, tanítók munkájával □
7. Tantermek rendjével, tisztaságával □
8. Iskolai fegyelemmel  □ 
A fegyelmezési problémák megoldásában a pedagógusok munkájával □
 A fegyelmezési problémák megoldásában a szülők segítőkészségével □
9. Kiemelkedő tanulók elismerésével (oklevél, osztályfőnöki dicséret, stb.) □
10. Tanítás eredményességével □
11. Iskolában történő ügyintézéssel □
12. Osztályzási – értékelési rendszerrel □
13. Versenyekre való felkészítéssel □
14. Gyerekekkel szemben támasztott követelmények szintjével □
15. Gyerekek által otthoni tanulásra fordított idővel □
16. Szülőként mennyit segít az adminisztrációban saját gyermeke érdekében? □
17. Összességében mennyire elégedett gyermeke iskolájával? □
18.  Mi az, amivel Ön legelégedettebb az iskolánkban? 
	1._____________________________________________________________
	2._____________________________________________________________
	3._____________________________________________________________

19. Melyek azok a területek, ahol iskolánknak fejlődnie kellene?
	1._____________________________________________________________
	2._____________________________________________________________
	3._____________________________________________________________

                                        Köszönjük, hogy válaszolt kérdéseinkre!

                                                                           II.

(FENNTARTÓ)

Kedves Partnerünk!

Minőségfejlesztési munkánk olyan periódusához értünk, ahol ismét véleményt kérünk Öntől. Válaszoljon az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe 1-1 számjegyet írjon az alábbiak szerint: 

Nagyon gyenge: 1 
Gyenge: 2
Átlagos, közepes: 3 
Jó: 4 
Nagyon jó: 5 
Nem tudom: 9 

1.	Ön mennyire elégedett az iskolában folyó munka minőségével? 			□
2.	A tanulók, diákok esélyegyenlőtlenségének csökkentésével? 			□
3.	Az oktatási célkitűzésekkel? 								□
4.	Az iskola szabadidős tevékenységének kínálatával?					□ 
5.	Az iskola nevelését szolgáló tevékenységrendszerrel?				□
6.	A nevelőtestület egységességével?							□
7.	A pedagógusok szakmai felkészültségével?						□
8.	A pedagógiai innováció-fejlesztéssel? 						□
9.	A gyermekek tanulmányi teljesítményével? 						□
10.	Tehetségfejlesztéssel? 								□
11.	Felzárkóztatással? 									□
12.	Az iskola és Önkormányzat kapcsolatával? 						□
13.	Milyen a dolgozók szakmai fejlődésének biztosítása? 				□
14.	Milyen a vezetők szakmai felkészültsége? 						□
15.	Ön személy szerint mennyire elégedett a munkánkkal? 				□
16.	Milyennek ítéli iskolánkat az alábbi területeken? 
•	Az iskola épületeinek állaga								□
•	Eszközfelszereltség									□
•	Az iskola marketingtevékenysége							□

17.	Ön szerint mennyire vonzóak az iskolánk által felkínált oktatási-képzési programok? 
•	Emelt szintű énekzene oktatás 							□
•	Roma kisebbségi oktatás								□
•	Lépésről-lépésre program 								□
•	Sajátos nevelési igényű tanulók oktatása-nevelése 					□

18.	Mit tart iskolánk 3 legfőbb erősségének? (Amelyek Ön szerint megőrzendők, folytatandók) 
1.________________________________________________________________________

2.________________________________________________________________________

3.________________________________________________________________________

19.	Melyik az a 3 terület Ön szerint, melyen az iskolának változtatni, fejleszteni kellene? 
1.________________________________________________________________________

2.________________________________________________________________________

3.________________________________________________________________________

                                Köszönjük, hogy válaszolt kérdéseinkre!

                                                                             III.

 (CÖK)

Kedves Partnerünk!

Minőségfejlesztési munkánk olyan periódusához értünk, ahol ismét véleményt kérünk Öntől. Válaszoljon az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe 1-1 számjegyet írjon az alábbiak szerint: 

                                                 Nagyon gyenge: 1 
                                                 Gyenge: 2
                                                Átlagos, közepes: 3 
                                                Jó: 4 
                                                Nagyon jó: 5 
                                                Nem tudom: 9 

1. Szoktak- e részt venni iskolai rendezvényeinken? 

a,Rendszeresen 	b,Alkalmanként 	c, Általában nem 	d, Egyáltalán nem 

2. Ön mennyire elégedett összességében iskolánkkal?				□

3. Mennyire elégedett iskolánkkal az alábbi területeken?     
•	Az osztálytermek rendje, tisztasága						□
•	Az iskola tárgyi felszereltsége						□
•	Az iskola környezetének rendezettsége 					□
•	Az iskola környezetének biztonsága 						□
•	Az iskola fegyelme								□
•	A kiemelkedő tanulók elismerése  						□
•	Az iskola jó hírneve								□
•	Az Önökkel való kapcsolattartás gyakorisága				□
•	A tanár - diák viszony emberiessége						□

4. Ön hogyan ítéli meg a tanórán kívüli tevékenységeinket az alábbi területeken? 

•	Az iskolai rendezvények szervezettsége 					□
•	Az iskolai rendezvények hangulata						□
•	A hátrányos helyzetű tanulók segítése 					□
•	A versenyekre való felkészítés, tehetséggondozás				□
•	Továbbtanulásra való felkészítés						□

5. Mi az, amivel Ön a legelégedettebb iskolánkban? Soroljon fel 3 dolgot! 

1.______________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________

6. Ön szerint melyik az a 3 terület amelyben iskolánknak fejlődnie kellene? 

1.______________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________

                                      Köszönjük, hogy válaszolt kérdéseinkre!

                                                                                IV.
                                                                   MUNKATÁRSAK

Tisztelt Munkatárs!

Iskolánk hatékony működésének fontos feltétele, hogy intézményünk dolgozói jó légkörben, megfelelő feltételek mellett végezzék munkájukat. Ehhez folyamatosan fejlesztenünk kell intézményünket annak ismeretében, hogy milyen munkatársaink véleménye a jelenlegi állapotról. Tisztában kell lennünk azzal, mely területekkel elégedett és hol szeretne változást látni. Ön is hozzájárulhat iskolánk fejlesztésének sikeréhez - ezért kérjük, töltse ki az alábbi kérdőívet. 

Válaszoljon az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe 1 - 1 számot írjon az alábbi értelmezés szerint: 

                                       Nagyon gyenge: 1 
                                       Gyenge: 2 
                                      Átlagos, közepes: 3	
                                      Jó: 4 
                                      Nagyon jó: 5
                                      Nem tudom: 9 

1. Mennyire elégedett az iskolával az alábbi területeken? 

•	Az osztálytermek rendje								□
•	Az iskola környezetének rendezettsége 						□
•	Az iskolai környezet biztonsága 							□
•	Az iskolai fegyelem 									□
•	A kiemelkedő tanulók elismerése 							□
•	Az iskola "jó híre" a településen 							□
•	A tanár-diák viszony emberiessége 							□

2.  Mennyire tartja teljesíthetőnek az Önnel szemben támasztott vezetői elvárásokat? 	□

3 Segítőkészségük, kapcsolatteremtő képességük alapján milyennek ítéli az alábbi csoportokat az iskolában? 

•	Iskolavezetés 										□
•	Osztályfőnökök 									□
•	Adminisztratív dolgozók (pl. iskolatitkár, gazdaságvezető) 			□
•	Technikai dolgozók (pl. portás, takarítók, konyhai dolgozók) 			□

4. Mennyire elégedett a saját munkáját illetően az alábbiak szerint? 

•	Az iskolavezetés ismeri a munkámat, teljesítményemet				□
•	A pedagógusok ismerik a munkámat, teljesítményemet				□
•	A szülők ismerik munkámat, teljesítményemet					□
•	A gyerekek ismerik a munkámat, teljesítményemet 					□
•	A közvetlen felettesem ismeri és elégedett a munkámmal, teljesítményemmel	□
•	A közvetlen főnököm segít, ha hozzá fordulok problémáimmal			□
•	Saját magam úgy ítélem meg, hogy a munkavégzésem kifogástalan 		□

5. Hogyan ítéli meg az iskolában a tanulók udvarias viselkedését, magatartását? 		□

6. Ön szerint a tanulók mennyire szeretnek iskolába járni?					□

7. Mit tart az iskola három legfőbb erősségének (amelyek Ön szerint megőrzendők, folytatandók)? 

1._________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________ 

3._________________________________________________________________________ 

8. Melyik az a három terület Ön szerint, amelyen az iskolának változtatni, fejleszteni kellene? 

1. ________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________

                                        Köszönjük, hogy válaszolt kérdéseinkre! 

                                                                              V.
(ÓVODA)

Kedves Partnerünk!

Minőségfejlesztő munkánk olyan periódusához érkeztünk, ahol ismét vélemény kérünk Önöktől. Szeretnénk, ha ezen a kérdőíven értékelnék az iskolánk munkáját. Válaszoljon az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe 1 - 1 számot írjon az alábbi értelmezés szerint: 

                                                  Nagyon gyenge: 1 
                                                  Gyenge: 2 
                                                  Átlagos, közepes: 3
                                                  Jó: 4 
                                                  Nagyon jó: 5 
                                                  Nem tudom: 9 

1. Megfelelőnek tartja-e az óvodájuk és az iskolánk közötti kapcsolatot? 			□
2. Igényelnek-e szorosabb munkakapcsolatot intézményünkkel? 				□

3. Mennyire elégedett az iskolával az alábbi területeken? 

•	Az osztálytermek rendje 								□
•	Az iskola környezetének rendezettsége 						□
•	Az iskolai fegyelem 									□
•	Az iskola “jó hírneve" a településen 							□

4. Önök szerint mennyire vonzóak az iskolánk által felkínált oktatási-képzési programok? 

•	Emelt szintű énekzene oktatás 							□
•	Roma kisebbségi oktatás 								□
•	Lépésről-lépésre program 								□
•	Sajátos nevelési igényű tanulók oktatása-nevelése 					□

5. Milyen ötleteik vannak a két intézmény közötti kapcsolat bővítésére? 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Miben tartják a legfontosabbnak iskolánk oktató-nevelő munkáját?  

1.________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________

7. Mit javasolna fejlesztésre? 

1.________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________

                                     Köszönjük, hogy válaszolt kérdéseinkre! 

                                                                          VI.
(KÖZÉPISKOLA)

Kedves Partnerünk!

Minőségfejlesztési munkánk olyan periódusához értünk, ahol ismét véleményt kérünk Öntől. Válaszoljon az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe 1-1 számjegyet írjon az alábbiak szerint: 

                                            Nagyon gyenge: 1 
                                            Gyenge: 2 
                                            Átlagos, közepes: 3
                                            Jó: 4 
                                            Nagyon jó: 5 
                                            Nem tudom: 9 

1.	Igényelnek-e az iskolánkból Önökhöz érkező gyerekekről  bővebb tájékoztatást?____________

2.	Ha igen, milyen formában? ___________________________________________________

2. Reálisnak tartják-e az iskolánkból Önökhöz érkező tanulóink tantárgyi értékelését?_______________________________________________________ 	
3. Milyennek tartják a tőlünk Önökhöz érkező tanulók neveltségi szintjét? 		□

4. Önök szerint az iskolánk által felkínált lehetőségek mennyire alkalmasak az esélyegyenlőség biztosítására? 								

•	Tehetséggondozás 									□
•	Egyéni bánásmód 									□
•	Tantárgyi felzárkóztatás 								□
•	Cigány kisebbségi oktatás 								□
•	Emelt szintű énekzene oktatás 							□
•	SNI tanulók oktatása-nevelése							□

5. Megfelelő-e az iskolánkból Önökhöz érkező gyermekek felkészítése a középiskolai	□ tanulmányokra? 
6. Tanulóink motiváltsága megfelelő-e a továbbtanuláshoz? 				□

7. Iskolánkat miben látják a legjobbnak?

1.________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________

8. Mit javasolna fejlesztésre? 

1.________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________

9. Milyen ötleteik vannak a két intézmény közötti kapcsolat bővítésére? 
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Köszönjük az együttműködést!

                                                         

                                                                     VII.
                                                       ALSÓS TANULÓK

Kedves gyerekek!
Kérünk titeket, hogy segítsetek válaszaitokkal!
Gondoljátok végig a kérdéseket és válaszoljatok őszintén!

3.	Hányadik osztályos vagy?

               1                  2                   3                 4

4.	Általában hogy érzed magad az iskolában? Karikázd be!

                jól                          változóan                rosszul                 nem tudom
(vidáman, nyugodtan)           (néha jól, néha             (nyugtalanul)                 (nem érdekel
                                                     rosszul)                                                              az iskola)

          3.Mennyire érzed fárasztónak az iskolai munkát?Karikázd be!

Nem fárasztó          néha fárasztó               nagyon fárasztó                nem tudom

4. Melyik tulajdonság jellemző a te tanító nénidre és mennyire? Karikázd be!

	Kicsit	Közepesen	Nagyon	Nem tudom	
Kedves	☺	☺	☺	O	
Türelmes	☺	☺	☺	O	
Igazságos	☺	☺	☺	O	
Jól magyaráz	☺	☺	☺	O	
Nyugodt	☺	☺	☺	O	
Megértő	☺	☺	☺	O	

5. Melyik tulajdonság jellemző a te napközis tanító nénidre és mennyire? Karikázd be!

	Kicsit	Közepesen	Nagyon	Nem tudom	
Kedves	☺	☺	☺	O	
Türelmes	☺	☺	☺	O	
Igazságos	☺	☺	☺	O	
Jól magyaráz	☺	☺	☺	O	
Nyugodt	☺	☺	☺	O	
Megértő	☺	☺	☺	O	

6. Hogy érzed magad az osztályban a társaiddal? Karikázd be!

Nagyon jól                  változóan                     rosszul                       nem tudom

7.	Vannak-e az iskolában olyan játékok, amiket szünetekben tudtok használni?
Karikázd be!

Igen, sok van             kevés van                nincsenek                    nem tudom

                                              Köszönjük, hogy válaszoltál kérdéseinkre!

                                                                     VIII.
                                                       ALSÓS TANULÓK (iskolaotthonosok)
  
Kedves gyerekek!
Kérünk titeket, hogy segítsetek válaszaitokkal!
Gondoljátok végig a kérdéseket és válaszoljatok őszintén!

1.Hányadik osztályos vagy?

               1                  2                   3                 4

2.Általában hogy érzed magad az iskolában? Karikázd be!

                jól                          változóan                rosszul                 nem tudom
(vidáman, nyugodtan)           (néha jól, néha             (nyugtalanul)                 (nem érdekel
                                                     rosszul)                                                              az iskola)

          3. Mennyire érzed fárasztónak az iskolai munkát? Karikázd be!

Nem fárasztó          néha fárasztó               nagyon fárasztó                nem tudom

4. Melyik tulajdonság jellemző a te olvasás-írás tanító nénidre és mennyire? Karikázd be!

	Kicsit	Közepesen	Nagyon	Nem tudom	
Kedves	☺	☺	☺	O	
Türelmes	☺	☺	☺	O	
Igazságos	☺	☺	☺	O	
Jól magyaráz	☺	☺	☺	O	
Nyugodt	☺	☺	☺	O	
Megértő	☺	☺	☺	O	

5. Melyik tulajdonság jellemző a te matematika tanító nénidre és mennyire? Karikázd be!

	Kicsit	Közepesen	Nagyon	Nem tudom	
Kedves	☺	☺	☺	O	
Türelmes	☺	☺	☺	O	
Igazságos	☺	☺	☺	O	
Jól magyaráz	☺	☺	☺	O	
Nyugodt	☺	☺	☺	O	
Megértő	☺	☺	☺	O	

6.Hogy érzed magad az osztályban a társaiddal? Karikázd be!

Nagyon jól                  változóan                     rosszul                       nem tudom

                7.Vannak-e az iskolában olyan játékok, amiket szünetekben tudtok használni?
Karikázd be!

Igen, sok van             kevés van                nincsenek                    nem tudom

                              Köszönjük, hogy válaszoltál kérdéseinkre!

                                                                       IX.
                                                          FELSŐS TANULÓK

Kedves gyerekek!
Kérünk titeket, hogy segítsetek válaszaitokkal!
Gondoljátok végig a kérdéseket és válaszoljatok őszintén!

1.Hányadik osztályos vagy?

                 5                        6                       7                       8

2. Karikázd be azt a számot, amelyik a legjobban kifejezi, hogy összességében mennyire vagy elégedett az iskoláddal!

Nagyon elégedetlen vagyok                                                  Nagyon elégedett vagyok
   1                              2                        3                       4                           5

Válaszolj az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe  1 - 1 számot írj az alábbi értelmezés szerint: 

                                       Nagyon gyenge: 1 
                                       Gyenge: 2 
                                      Átlagos, közepes: 3	
                                      Jó: 4 
                                      Nagyon jó: 5
                                      Nem tudom: 9 

5.	Mennyire igaz tanáraidra:
-     jól magyaráz □                                                                 
-	türelmes, megértő a gyerekekkel   □                                      
-   segít, ha hozzá fordulok problémámmal   □  

6.	Mennyire vagy elégedett az alábbi területekkel?
-	az iskolai fegyelem□  
-	a kiemelkedő teljesítmények elismerése□  
-	a tanár-diák viszony emberiessége□  

5	. Hogyan ítéled meg a tanórán kívüli tevékenységeket?
-	az iskolai rendezvények hangulata□  
-	a versenyekre való felkészítés□  
-	sportolási lehetőség az iskolában□  

6.Milyennek tartod iskoládban?

-	az osztálytermek rendje, tisztasága□  
-	a környezet rendezettsége□  
-	számítógép-használati, Internet hozzáférési lehetőség□  

8.	Hogy érzed, mennyire segítenek tanáraid :
-	a továbbtanulásra való felkészülésben□  
-	a tananyag megértésében□  
-	ha nem értesz valamit?  □             

9.	Hogyan ítéled meg a veled szemben támasztott követelményeket? 

Nagyon alacsonyak                                                                            Nagyon magasak
   1                              2                        3                       4                           5

10.	Mennyi időt fordítasz naponta otthon a tanulásra? Karikázd be!

1 óránál kevesebbet         1-2 órát            2-3 órát           3 óránál többet

11.	Sorolj fel három dolgot, amit jónak tartasz az iskoládban!
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12.	Mit tennél azért, hogy még jobb lehessen az iskolád?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

            Köszönjük a segítségedet!

                                                   X.
                                       PEDAGÓGUSOK

Tisztelt Kolléga!

Iskolánk hatékony működésének fontos feltétele, hogy intézményünk dolgozói jó légkörben, megfelelő feltételek mellett végezzék munkájukat. Ehhez folyamatosan fejlesztenünk kell intézményünket annak ismeretében, hogy milyen munkatársaink véleménye a jelenlegi állapotról. Tisztában kell lennünk azzal, mely területekkel elégedett és hol szeretne változást látni. Ön is hozzájárulhat iskolánk fejlesztésének sikeréhez - ezért kérjük, töltse ki az alábbi kérdőívet. 

Válaszoljon az alábbi kérdésekre úgy, hogy a négyszögekbe  1 - 1 számot írjon az alábbi értelmezés szerint: 

                                       Nagyon gyenge: 1 
                                       Gyenge: 2 
                                      Átlagos, közepes: 3	
                                      Jó: 4 
                                      Nagyon jó: 5
                                      Nem tudom: 9 

1.	Összességében mennyire elégedett iskolánkkal? □  

2.	Az osztálytermek rendjével? □  

3.	Az iskola tárgyi felszereltségével? □  

4.	A környezet rendezettségével? □  

5.	Az iskolai fegyelemmel? □  

6.	A tanár-diák viszony emberiességével? □  

7.	Az iskolában történő ügyintézéssel? □  

8.	Az iskolai munka szervezettségével? □  

9.	Az iskolai rendezvények szervezettségével? □  

10.	Az iskolai rendezvények hangulatával? □  

11.	A versenyekre való felkészítéssel? □  

12.	A hátrányos helyzetű tanulók segítésével? □  

13.	A tárgyi tudás növelésével? □  

14.	A gondolkodásmód fejlesztésével? □  

15.	A magatartás formálásával? □  

16.	A kommunikációs képességek fejlesztésével? □  

17.	A továbbtanulásra való felkészítéssel? □  

18.	Hogyan ítéli meg a tanulókkal szemben támasztott

 követelmények szintjét? □  

19.	A tanulók által az iskolai tanulásra fordított idő mennyiségét? □  

20.	Ön szerint tanítványai mennyire szeretnek iskolába járni? □  

21.	Ön szerint tanítványainak mennyi időt kellene otthon tanulásra fordítani?

1 óránál kevesebbet         1-2 órát        2-3 órát         3 óránál többet

22.	Ön szerint tanítványai mennyi időt fordítanak otthon tanulásra?

1 óránál kevesebbet         1-2 órát        2-3 órát         3 óránál többet

23.	Mit tart iskolánk három erősségének?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

24.	Melyik az a három terület, ahol iskolánknak fejlődnie kellene?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

                                Köszönjük, hogy válaszolt!

Országos kompetencia mérés intézkedési terve

Intézkedési terv

1.	Cél 

Az iskolai mérések és mérőeszközök legyenek összhangban a kompetencia alapú oktatással és az országok mérések feladattípusaival.
Alakuljon ki egységes működés és dokumentáció az egyéni fejlesztések nyomon követésére és értékelésére.

2.	Erőforrások

Humán: 	érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, mérés-értékelés szakember, számítás technikus
Dologi:  	mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OKÉV), számítógép.

3. Érintettek köre:		tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó.

4.Elvárt eredmény:

Mérési jó gyakorlatok megismerése.
Felkészült pedagógusok.
Kompetenciák mérésére alkalmas mérőeszköz – tár.
Mérési feladatban tantárgyanként.
Minden tantárgyi mérésben megjelenik az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetencia.
Egyéni fejlesztési tervek.

5.Fejlesztő csoport tagjai: 

Koordinátor: igazgatóhelyettes
Mérési csoport: MÉCS
Munkacsoportok: matematika, humán

6. Határidő:
Folyamatos.

7. Eljárásrend:

Ssz.	Tevékenységek/feladatok	Módszer	Határidő	Felelős	
1.	Adatfeldolgozás minden tanulóra vonatkozóan
	Adatfeldolgozó szoftver
segítségével (OKÉV)	

	

	
2. 	Az adatok elemzése	Teljesítmények kimutatása
- Osztályok teljesítménye
- Egyéni teljesítmények (tantár-
  gyanként, feladatonként)			
3. 	Az alulteljesítés okainak
feltárása

a) Háttértényezők vizsgálata
-	Tanulói képességek mérése
-	Szülők iskolázottsága
b) Pedagógusok mód-
  szertani kultúrájának 
  vizsgálata
c) Egyéb okok feltárása	

a) Attitűdvizsgálat, induktív gondolkodás mérése, olvasási képességek mérése, stb.
Kérdőív
b) Eredményesség, hozzáadott érték, képességfejlesztés, stb.
c) - Pedagógusok távolléte miatti helyettesítések, pedagógusváltás, betegség, stb.
       - Alkalmazott tankönyvek,     szemléltetések
       - Motiválás

	

	
4.	A feltárt okok elemzése	Összehasonlító vizsgálat a 
tanulói teljesítménnyel		
	
5. 	Fejlesztési terv készítése

a) Tanulókra vonatkozóan

b) Pedagógusokra vonatkozóan

c) Egyéb területek	

Tantárgyanként, osztályonként
tanulókra lebontva az elemzések tapasztalatai alapján

Alkalmazott módszerek, feladatok, tankönyvek, motiválás,
tanulói képességek fejlesztése,
tanulói munkáltatás, felzárkóztatás, stb.

A feltárt okoknak megfelelő 
intézkedés meghozatala
			
6.	A szülők tájékoztatása a fejlesztési tervekről	Fejlesztési tervek tartalma, együttműködés, szülők bevonása a fejlesztési tervek végrehajtásába
			
7.	A fejlesztési tervek 
megküldése a fenntartónak
	Iktatott anyag/dokumentálás			
8. 	A fenntartó által jóváhagyott intézkedési terv
Végrehajtása	Beépítése az éves iskolai 
munkatervbe	

Szülők tájékoztatása

Az OM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, iskolaújság, iskolarádió, stb.) dokumentumok.

8.A megvalósítás folyamatának lépései:

             Tervezés:
•	országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése 
•	cél meghatározás
•	ötletbörze
•	ötletek szelektálása
•	az egész iskolára vonatkozó fejlesztési terv elkészítése, a munka menetének körvonalazása

          Megvalósítás:
•	a fellelhető kompetenciamérés feladatainak összegyűjtése 
•	feladatbank készítése a kompetencia alapú mérésekkel összhangban
•	a feladatokból feladatlapok készítése évfolyamonként legalább három mérési időpontra (bemeneti, félévi, kimeneti)
•	a mérési eredmények alapján osztályra vonatkozó és egyéni fejlesztési tervek meghatározása
•	a fenti folyamat megvalósítása

         Ellenőrzés:

•	a fenti folyamat nyomon követése, ha szükséges, beavatkozások
•	az országos kompetenciamérés eredményeinek folyamatos elemzése

Szabályozott és működtetett folyamataink

                                                        

                                              

1.

Országos kompetenciamérés

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja:

- Mérési gyakorlatok megismerése
- Felkészült pedagógusok
- Kompetenciák mérésére alkalmas mérőeszközök az iskolában
- Mérési feladatbank tantárgyanként
- Egyéni fejlesztési terv sémák, melyeket a pedagógusok tudnak értelmezni és használni

2.	Alkalmazási terület:

    4.  6. és 8. évfolyamokon.

3.	Hivatkozások:

Oktatási Miniszter rendeletében 
IMIP
Munkaterv

4. A folyamatleírás tartalma:

Minden tanév elején összeállítjuk az érintett évfolyamok tanulóinak névsorát. Amikor az OKÉV kéri (általában decemberben), jelezzük a létszámot.

Az OKÉV által küldött Útmutató / Forgatókönyv megismerése, tanulmányozása elsősorban az iskolai koordinátor feladata.

Ezután az iskolai koordinátor tájékoztatja az aktuális feladatokról, ill. magáról a mérésről az igazgatót, a tantestületet egy értekezlet alkalmával, az osztályfőnökök segítségével pedig a tanulókat és a szülőket is informáljuk az őket érintő tudnivalókról.

A felmérésvezetőket az OKÉV által előírt és javasolt szempontok alapján választjuk ki. Őket az iskolai koordinátor az Útmutató alapján felkészíti feladatuk elvégzésére. Erről jegyzőkönyv is készül.

A felmérés előkészítése a következő feladatokat foglalja magába:
- az érintett osztályok számára kiválasztjuk a tantermeket
- pontos névsort készítünk, melyben jelöljük az SNI tanulókat is
- megbeszéljük az aznapi csengetési rendet.

A felmérés lebonyolítása előtt néhány nappal megérkező csomagot átvesszük és az előírásnak megfelelően tároljuk. A mérés napján az Útmutatóban rögzített Forgatókönyv szerint járunk el.

Az Iskolai kérdőívet az iskolai koordinátor átadja az igazgatónak, aki azt kitölti és a megbeszélt határidőre visszajuttatja.

A felmérés végén a tesztfüzeteket a megbeszélt rendben a felmérésvezetők a koordinátornak adják át, aki azokat rendezi.

A tanulói/szülői kérdőíveket átadjuk a tanulóknak, ezek összegyűjtése az osztályfőnökök feladata.

Az iskolai koordinátor a tesztfüzeteket, kérdőíveket, felcímkézi, csomagolja és az elszállításig a megfelelő helyen tárolja.

Az igazgató kijelöli azokat a kollégákat, akik az iskolában maradt tesztfüzeteket javítják és értékelik, majd beszámolnak annak eredményeiről.
Az intézkedési tervünkben leírtaknak megfelelően járunk el:
Az Iskolajelentés megérkezése után az ott feltüntetett adatokat értelmezzük.
A rendelkezésünkre álló adatokat elemezzük, meghatározzuk céljainkat.
A fellelhető korábbi kompetenciamérési lapokat újra tanulmányozzuk, azok alapján elkészítjük a további fejlesztési terveinket.

A fejlesztési tervekről mind a szülőket, mind a Fenntartót tájékoztatjuk.

4.	A megfelelőség kritériuma:

A mérési eredményeink érjék el legalább a jogszabályban meghatározott minimumot.

5.	A folyamat dokumentumai:

                  Létszám-jelentés
                  Jegyzőkönyvek
                  Iskolajelentés
                  Fejlesztési tervek

6.	A folyamat módosítása:

                       Az OKÉV előírásai szerint illetve az auditok tapasztalatai alapján.

8. Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése

Ellenőrzés: a folyamat ellenőrzése az iskolai koordinátor feladata, az OKÉV bármely tanévben küldhet minőség biztost, aki ellenőrzi a tevékenységünket. A folyamat működését az audit csoport ellenőrzi.

Mérés: az Iskolajelentésben foglalt eredmények alapján.

Értékelés: az igazgató végzi az eredmények tükrében.

Országos kompetenciamérés 

Folyamattáblázat

Lépés	Felelős	Érintettek	Időpont	Dokumentum	Módszer	Megjegyzés	
1. Az érintett osztályok létszámának lejelentése az OKÉV felé
	Igazgatóhelyettes	Osztályfőnökök	Minden tanév decembere	Névsor	Adatok összesítése	Jelölve az SNI-t	
2. Útmutató megismerése	Iskolai koordinátor
	Iskolai koordinátor	Április	Útmutató	Dokumentum megismerése		
3. Az érintettek tájékoztatása	Iskolai koordinátor	Igazgató, tanárok, tanítók, tanulók, szülők
	Április 	Jegyzőkönyv	Tájékoztatás		
4. Felmérésvezetők kiválasztása, felkészítése	Iskolai koordinátor	Felmérésvezető, igazgató
	Április	Útmutató, jegyzőkönyv	Szóbeli felkészítés		
5. Felmérés előkészítése
- tantermek
- dokumentáció	Iskolai koordinátor	Igazgató, tanítók, tanárok

	Április	Névsorok	Megbeszélés dokumentálás		
6. Felmérés lebonyolítása	Iskolai koordinátor	Igazgató, felmérésvezetők, tanulók
	Május 	Tesztfüzetek, űrlapok	Tesztfüzetek megíratása, dokumentálás		
7. Iskolai kérdőív kitöltése	Iskolai koordinátor	Igazgató

	Május 	kérdőív	Dokumentum kitöltése		
8. Felmérő anyagok összegyűjtése, rendszerezése	Iskolai koordinátor
	Felmérésvezetők	Május 	Tesztfüzetek, űrlapok	Rendtervezés		
9. Tanulói és szülői kérdőívek kiosztása, összegyűjtése	Iskolai koordinátor

	Tanulók, szülők	Május 	Kérdőív	Adatgyűjtés		
10. Visszaküldendő anyag csomagolása	Iskolai koordinátor
	Igazgató	Május 	Tesztfüzetek, kérdőívek	Anyag összeállítása		
11. Az iskolában maradt tesztfüzetek javítása, az eredmények elemzése	Igazgató

	Tanítók, tanárok	Június	Tesztfüzetek	Javítás, értékelés, elemzés		
12. Az Iskolajelentés értelmezése, adaptálása
a) Adatelemzés
- Az alulteljesítés okainak feltárása, elemzése
- Célok meghatározása
- Ötletbörze a lehetséges tevékenységekről
- Az ötletek szelektálása, véglegesítése.
b) Fejlesztési terv elkészítése
- A fellelhető jó gyakorlatok, a forgalomban lévő anyagok tanulmányozása, korábbi kompetenciamérési lapok áttekintése
- Csoport és egyéni szinten a fejlesztési célok meghatározása
- Csoportra és egyénekre vonatkozó tervek elkészítése
c) A szülők tájékoztatása a fejlesztési tervekről
d) fejlesztési tervek megküldése a fenntartónak
e) a fenntartó által jóváhagyott intézkedési terv megvalósítása.	Igazgató	Tantestület		Iskolajelentés
Fejlesztési terv	Adatelemzés
Fejlesztési terv készítése
Tájékoztatás

2.

A Belső Gondozói Rendszer működtetése

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja

Iskolánkban működjön egy olyan rendszer, amely lehetővé teszi, hogy a tanuló csoportok ill. az egyes gyerekek előrehaladásáról tervszerűen és koordináltan gyűjtsünk információkat és ezek alapján tervezzük meg a további fejlesztést valamint értékeljük tanulóink teljesítményét.

2.	Alkalmazási terület

Felmenő rendszerben az iskola valamennyi tanulója számára.

3.	Hivatkozások

Pedagógiai program, IMIP, éves Munkaterv, BGR éves Terve

4.	Folyamatleírás tartalma

Szeptember első két hetében megtartjuk az évindító megbeszélést, melynek során a Belső Gondozó tájékoztatja az érintett tanítókat és szaktanárokat a bemeneti mérések elvégzésével kapcsolatban.
A bemeneti mérés elvégzése a tanítók és szaktanárok feladata, 2-8. évfolyamokban szövegértés és matematika kompetencia alapú mérőanyaggal végezzük a mérést. 1. évfolyamban pedig a gyógypedagógus (fejlesztő pedagógus) végzi a Difer mérőanyaggal.
A mérések eredményeit összesítve minden kolléga a Belső Gondozónak átadja, aki ezek alapján elkészíti az összesítéseket. 
A feltárt problémákról szükség szerint tartunk megbeszélést a Belső Gondozó vezetésével az érintett kollégák részvételével.

Október végére minden tanító és szaktanár elkészíti (szükség szerint) az egyéni fejlesztési terveket, melyek a bemeneti mérésben megjelenő problémás területek orvoslását szolgálják.

November elején az első évfolyamban a gyógypedagógus (fejlesztő pedagógus) figyelemmérést végez. 

Január első heteiben végezzük a félévi mérést, minden évfolyamban szövegértés és matematika tárgyból, kompetencia alapú mérőanyaggal. A mérés eredményeinek ismeretében, szükség szerint elkészítjük a fejlesztési terveket.
Az eredményeket ugyancsak a mérést végző kollégák összesítve a Belső Gondozónak adják, aki elvégzi az elemzést.
A félévi mérés eredményeinek megbeszélése után újabb egyéni fejlesztési terveket készítenek a kollégák.
A félévi értekezleten a Belső Gondozó beszámol a tantestületnek az eredményekről.
A felmerülő problémák megbeszélésére igény szerint sort kerítünk, a Belső Gondozó vezetésével.

Május közepén elvégezzük a kimeneti méréseket, szintén minden évfolyamban szövegértési és matematikai képességek, kompetenciák mérésével. Az 1. évfolyamon a kimeneti mérést a gyógypedagógus (fejlesztő pedagógus) végzi a Difer mérőanyaggal.
Az elemzéseket a Belső Gondozó készíti el, az egész éves munkáról beszámol az év végi értekezleten.

5.	A megfelelőség kritériuma

Valamennyi tanuló kapja meg a számára leginkább megfelelő fejlesztést.

6.	A folyamat dokumentumai

Mérőanyagok, jegyzőkönyvek, mérési eredmények és fejlesztési tervek a Belső gondozói naplóban, értékelések, elemzések.

7.	Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése

Ellenőrzés: a folyamat ellenőrzését az audit csoport végzi.

Értékelés: a mérés eredményei alapján félévkor és év végén a Belső Gondozó beszámolója alapján.

3.

A demokratikus légkör megteremtése

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja

Hogy felkészítsük a gyerekeket a betöltendő társadalmi szerepükre valamint fogadják el az eltérő szociális, anyagi háttérrel rendelkező, fizikai adottságaikban korlátozott ill. más kultúrájú társaikat.

2.	Alkalmazási terület

Teljes tanulói kör.

3.	Hivatkozások

Pedagógiai program, IMIP

4.	Folyamatleírás tartalma

A pedagógusok feladata túlmutat a tananyag tanításán.
 A társadalmi igények gyors változása, a fiatalok magára hagyottsága új feladatokat szab az iskoláknak: meg kell tanítani a gyerekeket együtt élni a többiekkel, meghallgatni egymást, figyelembe venni társaikat, demokratikus légkörben élni.

Ennek kapcsán a következő feladataink vannak:

-	lehetőséget kell adnunk a demokratikus életforma tanulására

-	fejlesztenünk kell a tanulók döntési képességeit

-	nevelnünk kell őket a toleráns magatartásra, a szabályok rögzítésére, betartására

-	fejlesztenünk kell a szabálytudatot, szabályazonosulást

-	meg kell ismertetnünk a tanulókat saját lehetőségeikkel: miben dönthetnek, miért felelősek, miben kell elfogadni a többiek döntését, szabályok betartása

-	ismertessük meg a tanulókat az alapvető morális értékekkel, etikai szabályokkal

-	tudatosítsuk, hogy a demokrácia nem azt jelenti, hogy mindenki azt tesz, amit akar (mindenkinek alkalmazkodni kell a közösen megismert normarendszerhez)

-	meg kell tanítanunk őket arra, hogy mások érdekeit is tartsák szem előtt

-	ismertessük meg a tanulókat az érdekérvényesítés, az együttműködés, a tisztesség elvével

-	konfliktuskezelés kultúráját ismertessük meg a gyerekekkel

-	fejlesszük a szociális képességeiket

-	készítsük fel a gyerekeket a társadalmi szerepeikre

-	tanítsuk meg a gyerekeket arra, hogy a különböző kultúrák eltérő értékeit becsüljék, legyenek nyitottak azok iránt

-	alakítsuk nemzeti azonosságtudatukat!

Ezeket a feladatokat megvalósítani minden kollégának minden tanórán és tanórán kívüli foglalkozáson, szünetekben és minden alkalommal fontos feladata.

Fontos továbbá, hogy minden gyerek megismerje a jogait.

Egyéni jogok az iskolában:
-	véleménynyilvánítás joga
-	kérdéshez, érdemi válaszhoz való jog
-	nyilvánossághoz fordulás joga
-	teljes bizonyossághoz való jog.

Kollektív jogok:
-	részvételi jog
-	javaslattételi jog
-	véleményezési jog
-	döntési jog
-	egyetértési jog.

A kollektív jogok gyakorlására a Diákönkormányzat nyújthat lehetőséget.
Fontos, hogy a tanulók tisztában legyenek azzal, hogy a tévedés joga mindenkit megillet, hogy mindenki képviselheti álláspontját, de tisztelje másokét, hogy a feladatok megvitatásában és azok elvégzésében egyaránt részt kell venni.

5.	A megfelelőség kritériuma:

A lehető legtöbb tantárgy tanmenetébe építsük be ezeket a vonatkozásokat.
Adjunk minél több lehetőséget a tanítványainknak arra, hogy gyakorolhassák a tanultakat.

6.	A folyamat dokumentumai
-	tanmenetek
-	foglalkozási tervek
-	DÖK gyűlés jegyzőkönyve

7.	Az eljárás ellenőrzése, értékelése

Ellenőrzés: óralátogatások alkalmával.

Értékelés: Diákönkormányzat munkája kapcsán.

4.

                     A napközis ellátás, tanuló szobai foglalkozás
     és iskola otthonos ellátás

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja:
A napközis ellátást igénylő és az iskola otthonos ellátást igénylő szülők gyermekei számára nyugodt körülmények között biztosítjuk az eredményes felkészülés megvalósítását és a szabadidő hasznos eltöltését.

2.	Alkalmazási terület:
 Minden évfolyamban az ellátást igénylő tanulók számára.

3.	Hivatkozások:
Pedagógiai program, IMIP, napközis foglalkozások terve, iskola otthonos foglalkozások terve.

4.	A folyamatleírás tartalma:
Minden tanév elején (augusztus végén) felmérjük a napközit és tanulószobát igénylő tanulók körét. (Szülői nyilatkozatok.)
Az iskolaotthonos ellátásra vonatkozó igényeket az 1. osztályos beíratások alkalmával egyeztetjük a szülőkkel. 

Szeptember első hetében, a jelentkezők ismeretében kialakítjuk a napközis csoportokat.

Az iskolaotthonos osztályok névsorát augusztus végén véglegesítjük és erről a szülőket tájékoztatjuk.

A csoportok vezetői éves tervet készítenek a napközis foglalkozásokhoz, majd megnyitják a naplókat.

A tanév során az előzetes terveknek megfelelően vezetik a foglalkozásokat.

Szükség szerint kapcsolatot tartanak az osztályfőnökkel.

A tanév végén írásos beszámolót készít az éves munkáról, végül zárja a dokumentumokat.
      
      5.A megfelelőség kritériuma
Minden napközis és tanulószobás gyerek maximálisan fel tud készülni a következő tanítási napra.
Az iskolaotthonos tanulók szintén felkészülnek a tanítási napra és fejlesztjük viselkedéskultúrájukat a társaikkal szemben. Toleranciát, egészséges életmódra és környezettudatosságra való nevelés is szerepet kap.

6.Dokumentunok:
	- naplók
	- tervek
	- étkezési ívek

7. A folyamat módosítása:
Szükség szerint tanév végén illetve az auditok alkalmával.

8.Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése

Ellenőrzés: a naplókat az igazgatóhelyettes ellenőrzi.
A foglalkozásokat az igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség- vezető látogathatja.

Értékelés: az év végi beszámolóban a csoportvezető értékeli az éves munkát.
A foglalkozásokról szintén készül értékelés a pedagógus teljesítményértékelés szabályzata szerint.

                      
      
                                        A napközis ellátás, tanulószobai foglalkozás 

                                                                                                       Folyamattáblázat

Lépés	Felelős	Érintettek	Időpont	Dokumentumok	Módszer	Megjegyzés	
1) A napközit /tanulószobát /iskolaotthont igénylő tanulók létszámának felmérése
	Igazgató	Tanulók, szülők, osztályfőnökök, napközis csoport vezetők
	Aug. vége – szept. eleje	Szülői nyilatkozatok, névsor	Adatgyűjtés, összesítés		
2) A napközis és iskolaotthonos csoportok kialakítása	Igazgató	Napközis csoportvezetők, osztályfőnökök, tanulók
	Szeptember első hete	Névsor	Szóbeli megbeszélés		
3) A csoportvezetők adminisztrációs tevékenysége
	Igazgató helyettes	Napközis csoportvezetők, tanítók	Szeptember 
2. hete	Napló, 
éves tervezet	Dokumentum készítés		
4) Csoportok munkájának szervezése, irányítása	Csoportvezetők	Tanulók, osztályfőnökök	Folyamatos	Napló, beszámolók	Csoportvezetői feladatok ellátása
		
5) Osztályfőnökökkel való kapcsolattartás	Csoportvezetők	Osztályfőnökök	Folyamatos, szükség szerint
	-	Szóbeli megbeszélés		
6) A csoportvezetők tájékoztatást adnak munkájukról a félévi és az év végi értekezleten
	Csoportvezetők	Tantestület	A félévi és  tanév végi értekezlet	Írásbeli beszámoló	Tájékoztatás, beszámoló		

7) A dokumentumok zárása	Igazgató helyettes

	Csoportvezetők	A tanév utolsó hete	napló	Dokumentumzárás		

5.

A roma kisebbségi oktatás
Folyamatleírás

 1. Az eljárás célja: 
- Tanulóink ismerkedjenek meg a roma kultúra elismerésre méltó alkotásaival, a cigányság történetének főbb eseményeivel. 
- Tanulóink ne csak ismerjék, hanem tekintsék értéknek a romakultúra kiemelkedő alkotóit, alkotásait. 

2. Alkalmazási terület: 
Minden osztályban és csoportban a tanórák adta lehetőségek kihasználásával ill. délutáni, szabadon választott foglalkozások során. 

3. Hivatkozások: 
Pedagógiai program 
IMIP
Roma kisebbségi oktatási programja
 tanmenetek

4. A folyamatleírás tartalma 
Minden tanév elején (augusztus végén) az új kollégák belépése miatt szükséges feleleveníteni a Roma kisebbségi oktatás programjának tartalmát. 
A tanmenet elkészítése során minden tanítónak és szakos tanárnak saját tantárgyainak programjába be kell építenie a roma népismerettel kapcsolatos elemeket. Ezt a tanmenetekben zöld színnel jelöljük. Természetesen ezt az ismeretanyagot a tanév során folyamatosan "átadjuk" a tanulóknak és a haladási naplóban zöld színnel megjelenítjük. 
Ezeket a bejegyzéseket a Roma kisebbségi oktatás folyamatának folyamatgazdája időnként ellenőrzi. 
A tanév során figyelemmel kísérjük a roma témájú versenykiírásokat, pályázati felhívásokat és amennyiben lehetőség van rá, élünk ezekkel. Belső versenyeket is rendezünk e témában. 
Minden tanév végén, májusban összeállítunk egy Roma Totót, melyet a tanulók töltenek ki. 
Év végén a tanévben végzett munkáról a folyamatgazda készít írásos beszámolót. 

5. A megfelelőség kritériuma 
A mérések alapján.

6. Dokumentumok
- Tanmenetek 
- Foglalkozási tervek 
- Haladási naplók. 

7. A folyamat módosítása
 Szükség szerint tanév végén illetve az auditok után. 

8. Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése 
Ellenőrzés: naplók ellenőrzése a folyamatgazda feladata, tanmenetek ellenőrzése a munkaközösség-vezetők feladata. 
Mérés: 6. és 8. évfolyamon, összeállított tesztekkel. 
Értékelés: a folyamatgazda végzi az egész tanév munkáját tekintve. 

A roma kisebbségi oktatás 

Folyamattáblázat
	
Lépés	Felelős	Érintettek	Időpont	Dokumentum	Módszer	Megjegyzés	
1) A roma kisebbségi oktatás programjának áttekintése közösen	A roma kisebbségi oktatás folyamatgazdája	Új kollégák	Aug. vége – szept. eleje	Roma kisebbségi oktatás programja	Dokumentum tanulmányozás, szóbeli megbeszélés		
2) A roma kisebbség oktatási programjának beépítése a tanmenetekbe	Munkaközösség-vezetők	Tantestület	Szeptember hónapban	Tanmenetek, roma kisebbségi oktatás program szabályzata	Dokumentum készítés, kiegészítés		
3) A tanmenetekbe beépített ismeretanyag közvetítése a tanulók felé	Tanítók, tanárok	Tanulók	Folyamatos	Osztálynaplók	Ismeretátadás		
4) A naplóban lévő bejegyzések ellenőrzése	Folyamatgazda	Tantestület	Folyamatos	Osztálynaplók	Dokumentum ellenőrzés		
5) Roma témájú versenyek, megmérettetések előkészítése	Folyamatgazda	Tanulók, tanárok, tanítók	Alkalomszerű	Pályázati kiírás, versenyfelhívás	Felkészítés	Ennek a lépésnek a megvalósulását befolyásolja a tanulók érdeklődése vagy érdektelensége a témával kapcsolatban.	
6) Roma TOTÓ	Folyamatgazda	Tanulók	Május	Összeállított feladatsor	Írásbeli számadás		
7) Év végi beszámoló	Folyamatgazda	Tantestület	Év végi értekezlet	Írásbeli beszámoló	Tájékoztatás		

6.
A SNI és a fejlődésükben problémákkal küzdő (BTMN és enyhe fokban ért. fogy.) gyerekek oktatása- nevelése

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja:
Minden fejlődésében problémákkal küzdő tanuló megkapja a törvényben előírt és a számára a szakértői véleményben javasolt ellátást.
A tantestületben minél több speciális képzettségű pedagógus legyen annak érdekében, hogy a fenti célt teljesíteni tudjuk.

2.	Alkalmazási terület:

-	SNI
-	BTMN
-	Gyógy testnevelésre szoruló
-	Enyhe fokban értelmi fogyatékos tanulók 1-8. évfolyamon.

3.	Hivatkozások:

Közoktatási Törvény
 Pedagógiai program
 IMIP 
Házirend 
Munkaterv 
Szakértői vélemények 
orvosi szakvélemények
 fejlesztési tervek
speciális tanmenetek

4.	A folyamatleírás tartalma:

A)	A tanév kezdetét megelőzően (augusztus végén) a meglévő   szakértői és orvosi vélemények alapján a törvényi előírásoknak megfelelően a gyógy- és fejlesztőpedagógus az osztályfőnökök bevonásával megszervezik a leendő fejlesztő tevékenységek különböző formáit:
- csoportos fejlesztés
- egyéni fejlesztés
- tanórán történő fejlesztés.

A logopédiai ellátásra szoruló tanulók esetében a városi Szakszolgálattal egyeztet az iskola. Az orvosi vélemény alapján gyógy testnevelésre javasolt tanulókat a testnevelés szakos kolléga a városi gyógy testnevelés csoportba irányítja. A gyógypedagógus az 1. osztályokban bemeneti mérésként elvégzi a Difer-mérést. 

B)	A gyógypedagógus irányításával a fejlesztő pedagógus ill. a fejlesztési munkát végző pedagógusok elkészítik a fejlesztési terveket az első ciklusra (szeptember, október, november hónapokra) → SNI, BTMN.

Az enyhe fokban értelmi fogyatékos tanulók számára speciális tanmeneteket készít a gyógypedagógus a tanító vagy szaktanárok bevonásával.
Az egyéni fejlesztési lapokat az illetékes megnyitja.
A logopédiai ellátásra szoruló tanulók esetén a gyógypedagógus egyeztet a logopédussal a foglalkozások időpontját illetően. 

C)	A foglalkozások működtetése és a fejlesztésben résztvevő tanulók értékelése egész évben a törvényben előírtak szerint történik.

D) A megfigyelési időszakot követően folyamatosan jelezzük a Pedagógiai 
Szakszolgálat (Nevelési Tanácsadó és Jász-Nagykun-Szolnok Megyei       Pedagógiai Intézet) felé az általános haladási ütemtől eltérőnek észlelt tanulókat. A szakértői vizsgálatra való felterjesztés az osztályfőnökök és szaktanárok feladata a gyógypedagógus felügyelete mellett. A vizsgálat az erre hitelesített nyomtatvány kitöltésével, a szülő aláírásával indítható el. A tanév során szakértői véleményt kapott tanulókat a javaslatok alapján csoportba soroljuk és megkezdjük a fejlesztésüket.

E)	Első évfolyamon a gyógypedagógus elvégzi május-június folyamán a Difer kimeneti mérést. Május végén a gyógypedagógus vezetésével a fejlesztő pedagógussal közösen összeállítjuk a kontrollvizsgálatra kötelezett tanulók névsorát. Az érintett tanulókról pedagógiai-gyógypedagógiai jellemzést készítünk a kötelező felülvizsgálatokhoz. A beadási határideje: június 30.
A gyógy- és fejlesztő pedagógusok lezárják az egyéni fejlesztési lapokat, értékelik a tanulók munkáját és erről a tanévzáró értekezleten beszámolnak.
A gyógytestnevelésben résztvevő tanulókat a városi gyógytestnevelő értékeli.

5.	A megfelelősség kritériumai:
Minden fejlődésében problémával küzdő tanuló kapja meg a számára megfelelő ellátást a szakértői véleménynek és a törvényi előírásoknak megfelelően.

6.	Dokumentumok:
Jegyzőkönyvek, névsor, szakértői és orvosi vélemények, egyéni fejlesztési lapok, tervek, speciális tanmenetek.

7.	Folyamat módosítása:
Az auditálás javaslatai, tapasztalatai.         

8.	Az eljárás ellenőrzése:
A foglalkozások látogatása, dokumentumok ellenőrzése.
Értékelés: az év végi beszámolókban.
Mérés: a bemeneti és a kimeneti mérések eredményei alapján.       

A sajátos nevelési igényű (SNI) és fejlődésükben problémákkal küzdő (BTMN, enyhe értelmi fogyatékos) tanulók oktatása-nevelése

Folyamattáblázat

		
Lépés
	Felelős	Érintett	Időpont	Dokumentum	Módszer	Megjegyzés	
A sajátos nevelési igényű (SNI) és fejlődésükben problémákkal küzdő (BTMN, enyhe ért. fogy.) tanulók számbavétele	Gyógypedagógus
 Igazgatóhelyettes	Gyógypedagógus
Fejlesztő munkát végző pedagógusok és osztályfőnökök, érintett tanulók	Augusztus vége (ill. folyamatosan)	Szakvélemények, szakértői vélemények
Orvosi vélemények	Szóbeli megbeszélés és dokumentumrendezés, névsor összeállítása		
A tanulók csoportokba sorolása	Gyógypedagógus Igazgatóhelyettes	Gyógypedagógus Fejlesztő pedagógusok, tanulók, pedagógusok	Augusztus vége (ill. folyamatosan)	Névsor, szakvélemény, szakértői vélemény	Munkaközösségi megbeszélés		
A SNI ,BTMN, enyhe ért. fogy. tanulók oktatására vonatkozó törvények, elkészült szakértői és szakvélemények együttértelmezése	Gyógypedagógus Igazgató	Gyógypedagógus Fejlesztő pedagógus, pedagógusok	Szeptember eleje	Törvények 
Jogszabályok	Dokumentumértelmezés		
Difer mérés	Gyógypedagógus	Gyógypedagógus Fejlesztő pedagógusok, 	Szept. eleje, ill. folyamatos	Difer mérőanyag	Mérés		
A foglalkozások működtetése a tanulók értékelése	Gyógypedagógus, fejlesztő pedagógusok	T Gyógypedagógus, fejlesztő pedagógusok anulók	Folyamatos	Fejlesztési lapok, a tanulók egyéni mappái, feladatlapok	Foglalkozás		
Az általános haladási ütemtől eltérőnek észlelt tanulók felterjesztése szakértői vizsgálatra	Osztályfőnökök és gyógypedagógus	Tanulók, szülők, érintett pedagógusok	Folyamatos	Nyomtatvány (vizsgálat iránti kérelem)	Beszélgetés a szülővel és az érintett pedagógusokkal,
a nyomtatvány kitöltése	A vizsgálat iránti kérelem továbbítása csak a szülő aláírásával történhet	
A tanév során szakértői véleményt kapott tanulók besorolása a megfelelő csoportba
	Gyógypedagógus	Gyógypedagógus Fejlesztő pedagógus, tanuló, pedagógusok	Folyamatos	Az új szakértői vagy szakvélemény, névsor, fejlesztési terv	Dokumentumelemzés és fejlesztési terv készítése		
Kontrollvizsgálat iránti kérelmek elkészítése	Gyógypedagógus Igazgató	Gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus, pedagógusok	Május vége	Kontrollvizsgálati kérőlap	Nyomtatvány kitöltése, jellemzés elkészítése	A beérkezés határideje: június 30.	
Az egyéni fejlesztési lapok lezárása, a tanulók munkájának értékelése	Gyógypedagógus, fejlesztő pedagógus	Fejlesztő pedagógus, szülő, tanuló	Tanév vége	Fejlesztési lap	Fejlesztési lapok lezárása		
Év végi beszámoló készítése	Gyógypedagógus	Gyógypedagógus Fejlesztő pedagógus, tantestület	Tanévzáró értekezleten	Írásos beszámoló
 	Szóbeli közlés		

                                                                                          7.

A tanulócsoportok tanórán kívüli szabadon választott foglalkozásai	

Folyamatleírás

1. Az eljárás célja:
- Legyenek képesek a tanulók a közösség által kialakított normák szerint viselkedni, tevékenykedni.
- Szabadidejüket hasznosan, kreatív módon és igényeik figyelembe vételével töltsék el.

2. Alkalmazási terület:
3-8. évfolyamokon. Érdeklődés, képességek és magatartás figyelembevételével.

3. Hivatkozások:
 Pedagógiai program, IMIP, Házirend, éves munkaterv, Roma kisebbségi oktatás terve.

4. A folyamatleírás tartalma:
Szeptember folyamán tantestületi értekezlet keretében megbeszéljük, hogy milyen és mennyi szakkört tudunk és szeretnénk felvállalni, felmérjük anyagi lehetőségeinket ( bér, eszköz) és humán erőforrásainkat.
A hónap végén igényfelmérést végzünk a tanulók körében, a tervezett szakkörök programjait a faliújságon keresztül ismertetjük velük és ők a megadott időpontokban jelentkezhetnek a szakkört tartó pedagógusoknál.
A jelentkezési határidő lejárta után tantestületi megbeszélésen véglegesítjük a beindítható szakköröket, időpontjaikat, névsorokat.
Ezután minden szakkörre, foglalkozásra fogalakozási tervet készítünk, melyet a foglalkozási napló elejébe rögzítünk.
A terv tartalmazza a legfontosabb célokat, feladatokat és tevékenységformákat.
A foglalkozások október hónapban indulnak. A pedagógusok minden alkalommal rögzítik a foglalkozási naplóban a tevékenységet, hiányzó tanulókat.
A naplókat rendszeresen, havonta az igazgatóhelyettes ellenőrzi.  A foglalkozásokat alkalomszerűen az igazgatóhelyettes és a munkaközösség-vezetők látogatják.
A foglalkozások májusban befejeződnek.
A foglalkozást vezető pedagógus, írásos beszámolót készít az éves szakköri munkáról, melyet tanévzáró értekezleten a tantestülettel ismertet.

5. A megfelelőség kritériuma:
	- kellő tanuló létszáma
	- pl. versenyeken, műsorokon való részvétel (pl. énekkar)
	- fellépések
	- kézműves tárgyak, rajzok kiállítása
	- roma Ki mit tud?-on való részvétel, stb.

6. Dokumentumok:
Jegyzőkönyv, névsorok, foglalkozási naplók és tervek, év végi beszámoló.

A tanulócsoportok tanórán kívüli szabadon választott foglalkozásai

Folyamattáblázat

Lépés
	Felelős	Érintett	Időpont	Dokumentum	Módszer	Megjegyzés	
A lehetséges foglalkozások számbavétele	Igazgatóhelyettes, gazdasági vezető	Minden pedagógus, gazdasági vezető	Szeptember	Jegyzőkönyv tantestületi értekezletről	Tantestületi értekezlet.
Pénzügyi erőforrások áttekintése	-	
Igényfelmérés a tanulók körében	A foglalkozások leendő vezetői	Tanulók, pedagógusok	Szeptember vége	Névsor	Faliújság hirdetésein keresztül	A tanulók érdeklődésük szerint maximum 2 szakkörre jelentkezhetnek	
A ténylegesen beindítható foglalkozások pontosítása	Igazgatóhelyettes	A foglalkozásokat tartó pedagógusok	Szeptember vége	Jegyzőkönyv	Megbeszélés		
Foglalkozási tervek elkészítése, a foglalkozási naplók megnyitása	Igazgatóhelyettes hitelesíti a terveket	Az érintett pedagógusok	Október eleje	Foglalkozási naplók	Foglalkozási terv készítése, dokumentumellenőrzés	-	
A foglalkozások beindítása és folyamatos működtetése	Az érintett pedagógusok	Tanulók	Október 15.	Folyamatosan vezetett naplók	Foglalkozások megtartása		
A foglalkozások munkájának év végi értékelése	Az érintett pedagógusok	Tanulók és tantestület	Június eleje	Beszámoló, statisztika. Naplók lezárása	Szóbeli megbeszélés a tanulókkal, írásbeli beszámoló a tantestület felé

8.
Az intézményi önértékelés

Folyamatleírás

1. Az eljárás célja: 
Az önértékelés során világossá válik, hogy melyek azok az erősségeink, amelyekre alapozva javíthatunk a gyengeségeinken. 

2. Alkalmazási terület: 
Teljes alkalmazotti kör. 

3. Hivatkozások: 
IMIP 

4. A folyamatleírás tartalma: 
Intézményi önértékelést kétévente végzünk. Így az adott tanév szeptemberében  a MICS tagjai előkészítik a szükséges kérdőíveket és sokszorosítják azokat.
Ezután egy gyűlés keretében - ahol minden dolgozó jelen van - a MICS vezetője tájékoztatást ad az önértékeléssel kapcsolatban és időpontot egyeztetünk a kérdőívek kitöltéséhez. 
Mivel a kérdőív nagy terjedelmű (túlságosan költséges lenne a sokszorosítás), fókuszcsoportosan töltjük ki. A kitöltésre 5 munkanap áll rendelkezésre. Minden fókusz csoporttal egy MICS tag jelen kell, hogy legyen.
Szintén a MICS feladata az eredmények összesítése, feldolgozása, majd ezek ismeretében a gyengeségek és az erősségek megfogalmazása és rangsorolása. 
A félévi értekezleten a MICS vezető ismerteti az intézményi önértékelés eredményeit a dolgozókkal. Közösen célokat fogalmaznak meg, a célok megvalósításához intézkedési tervet készítünk.Az intézkedési tervek elkészítése és a benne foglaltak megvalósításának figyelemmel kísérése egy mindenki által elfogadott, az adott területen kompetens kolléga.
 Ezeknek a terveknek a hatékonyságát a következő intézményi önértékelés során láthatjuk. 

5. 	A megfelelősség kritériuma: 
A felmerülő problémákat, "gyengeségeket" hatékonyan tudjuk megoldani. 

6. A folyamat dokumentumai:
 - kérdőívek 
- intézkedési tervek 
- jegyzőkönyvek. 

7. A folyamat módosítására 
sor kerülhet a kétéves ciklus végén, amennyiben indokolt lenne. 

8. Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése 
Az intézményi önértékelés bármely lépését ellenőrizheti az igazgató, igazgatóhelyettes. Az önértékelés területeinek mérése átlagértékek alapján történik. 
Az intézményi önértékelés egészét értékeli és összegzi a MICS vezető (erről a tantestületnek és a technikai dolgozóknak be is számol). 

Az intézményi önértékelés

Folyamattáblázat 
	
Lépés	Felelős	Érintettek	Időpont	Dokumentumok	Módszer	Megjegyzés	
1. Kérdőívek előkészítése, sokszorosítása
	MICS - vezető	Tantestület és az iskola valamennyi dolgozója	Két évente szeptember -         ben	IMIP
Kérdőívek 	Dokumentumrendezés		
2. Az önértékelésben résztvevő kollégák tájékoztatása a kérdőívek kitöltéséről
	MICS - vezető	Tantestület, technikai és adminisztratív dolgozók	Október	Kérdőívek
Jegyzőkönyv	Gyűlés		
3. Kérdőívek kitöltése	MICS - vezető és tagok	Tantestület, technikai és adminisztratív dolgozók
	November eleje	Kérdőívek	Kérdőív kitöltése fókuszcsoportos formában	A kérdőívet  nagy terjedelme miatt töltjük ki fókuszcsoportban, ahol egy MICS tagnak mindig jelen kell lenni	
4. Adatok feldolgozása, eredmények összesítése

	MICS - vezető

	MICS - tagok
Minőségi csoportok

	November vége - december eleje

	Összesítő lapok

	Adatfeldolgozás

	

	
5. Adatelemzés: erősségek, gyengeségek feltárása
	MICS - vezető	MICS - tagok	December	Összesített adatlapok	Elemzés		
6. Eredmények ismertetése	MICS - vezető	Tantestület, technikai és adminisztratív dolgozók
	Január félévi értekezlet	Jegyzőkönyv	Gyűlés		
7. Célok meghatározása, felelősök választása
	MICS - vezető	Tantestület	Január félévi értekezlet	Jegyzőkönyv	Gyűlésen megegyezéssel		
8. Intézkedési tervek elkészítése
	A kinevezett felelős	Minőségi körök tagjai	Február hónapban	Intézkedési tervek	Tervkészítés		
9. Intézkedési tervek ismertetése, elfogadása	MICS – vezető
	Teljes alkalmazotti kör
	Március eleje	Intézkedési tervek
Jegyzőkönyv	Gyűlés

10. Az intézkedési tervekben foglaltak megvalósítása	
Igazgató	
Teljes alkalmazotti kör	
Folyamatos	
Az intézkedési tervben foglaltak szerint	
Megvalósítás		

                                                                                         9.
A tanítók, tanárok fejlesztő jellegű teljesítményértékelése

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja

•	Fejleszti a pedagógiai munka minőségét
•	Segíti az egyéni igények és erősségek feltárását
•	Lehetővé teszi az intézményi feladatok optimálisabb elosztását
•	Biztosítja a szervezeti problémák azonosítását és megoldását
•	Segíti a továbbképzések megtervezését
•	Közös értékrendet és etikát teremt.

2.	Alkalmazási terület

A pedagógusok körében, minden tanévben.

3.	Hivatkozások

IMIP
 Értékelési szabályzat 
            Munkaterv 
Pedagógiai program

4.	A folyamatleírás tartalma

Minden tanév elején – szeptemberben – egy tantestületi értékelési értekezlet keretében az értékelési felelős segítségével megismerkedünk az előző ciklus eredményeivel. 

Az új kollégák (mentoraik segítségével) tanulmányozzák az Értékelési szabályzatot valamint az értékelés során használatos kérdőíveket, adatlapokat.

Az igazgató, igazgatóhelyettes és a munkaközösség vezetők elkészítik az óralátogatások időtervét. 

A tanév során folyamatosan történnek az óralátogatások (a Szabályzatban foglaltak szerint), melyekről a látogatók Óralátogatási lapot töltenek ki és melyeket minden esetben óramegbeszélés követ.

A tanulói kérdőíveket a munkaközösség vezetők készítik elő és tanévente egy alkalommal kitöltetik a tanulókkal. Ennek az eredményeit az értékelési felelős összesíti.

A ciklus végén,(kb. május végén) az értékelt pedagógus kitölti az Önértékelő lapot.

Minden szükséges dokumentum birtokában sor kerül az Értékelési beszélgetésre, melyet az igazgató vezet és résztvevői az értékelt pedagógus, igazgatóhelyettes, munkaközösség vezető és az értékelési felelős. 
Ezen a megbeszélésen készítik el az Értékelési összesítő lapot és megegyeznek az új egyéni célokat illetően.

5.	A megfelelőség kritériumai

A pedagógusok teljesítik célkitűzéseiket.

6.	A folyamat dokumentumai

	Értékelési szabályzat
	IMIP
	Óralátogatási lap, Tanulói kérdőív, Önértékelő lap, Értékelési összesítő lap

7.	A folyamat módosítására

Ha a folyamat auditálása során indokolttá válik, illetve ha a tanév eleji értékelési gyűlésen a tantestület változtatás mellett dönt.

8.	Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése

Ellenőrzés: - Az óralátogatások lebonyolítását, ill. megvalósulását alkalmanként ellenőrizheti az igazgatóság.
                      - Az értékelés folyamatát figyelemmel kíséri az értékelési felelős.
                      - A folyamat működését az aktuális auditok alkalmával ellenőrzi az audit csoport.

Mérés: A pedagógusok kitűzött céljainak megvalósulását vizsgálja.

Értékelés: Az értékelési felelős az értékelési értekezleten összegzi a tapasztalatokat.

A tanítók, tanárok fejlesztő jellegű teljesítményértékelése

Folyamattáblázat
	
Lépés	Felelős	Érintettek	Időpont	Dokumentumok	Módszer	Megjegyzés	
1. Az előző értékelési ciklus eredményeinek, tapasztalatainak ismertetése	Értékelési felelős	Tantestület	Szeptember eleje	Értékelési szabályzat Pedagógiai program 
IMIP
	Tantestületi gyűlés		
2. Értékelési Szabályzat újbóli áttanulmányozása, új kollégákkal való megismertetése	Értékelési felelős 
Mentorok	Tantestület	Szeptember első hete	Értékelési szabályzat	Megbeszélés
Dokumentumértelmezés		
3. Óralátogatások időtervének elkészítése	Igazgató
Igazgatóhelyettes
Munkaközösség vezetők	Tanítók, tanárok	Folyamatos	Órarend
Időterv	Tervezés		
4. Óralátogatások

	Igazgató
Igazgatóhelyettes
Munkaközösség vezetők

	Pedagógusok
Tanulók

	Folyamatos

	Óravázlat
Óralátogatási lap

	Megfigyelés
Véleményalkotás
Megbeszélés

	

5. Tanulói kérdőívek kitöltetése
	Munkaközösség vezetők	Tanulók
Pedagógus	Tanévente egy látogatott óra után
	Tanulói kérdőív	Véleménynyilvánítás
Kérdőívkitöltés		
6. Önértékelő lap kitöltése	Értékelési felelős	Pedagógusok	Május	Önértékelő lap	Kérdőívkitöltés		
6. Az adatok feldolgozása – Értékelési összesítő előkészítése	Értékelési felelős	-	Május végéig
	Tanulói kérdőív Önértékelő lap
Értékelési összesítő	Írásbeli adatfeldolgozás, összesítés		
7. Értékelési beszélgetés→ új egyéni célok megfogalmazása	Igazgató	Értékelt pedagógus
Igazgatóhelyettes
Munkaközösség vezető
Értékelési felelős	Június	Értékelési összesítő lap
	Szóbeli megbeszélés, vita, konszenzus kialakítása		

10.

A tanulók személyiségének fejlesztése

Folyamatleírás

Az eljárás céljai:
-	a társadalmi normák megismertetése és megtanítása tanulóknak
-	a felnőttkori társadalmi szerepekre való felkészítés
-	tudják hatékonyan kezelni a konfliktusaikat
-	önértékelésük fejlesztése.

Alkalmazási terület:
-	tanórák
-	tanórán kívüli szabadidős tevékenységek
-	az iskola minden tanulójára vonatkozóan. 

Hivatkozások:		
IMIP, Pedagógiai program, Házirend, foglalkozási tervek, tanmenetek.

A folyamatleírás tartalma:

1.)	Tanórai keretben:

-	a változatos munkaformák és tanítási módszerek alkalmazása, kooperatív tanulási technikák
-	rendszeres értékelés a tanulók és szülők felé
-	a Házirendben megfogalmazott viselkedési normák betartatása
-	szituációs játékok, dramatizálás a csoporton belüli kapcsolatok és a saját személyiség erősítésére
-	egyéni bánásmód alkalmazása a tanulók adottságait figyelembe véve.
	
2.)	Tanórán kívüli keretben szervezett foglalkozások:
-	ünnepségek, megemlékezések megrendezése
-	szakkörök a tanulók érdeklődésének megfelelően
-	énekkar
-	osztálykirándulások, jutalomkirándulások
-	klubdélutánok
-	könyvtári foglalkozások
-	sportkörök
-	DÖK által szervezett diákfórumok
-	tanulmányi vagy kulturális versenyek
-	városi rendezvényeken való részvétel.

3.)	Esetmegbeszélések:
Az iskolapszichológus bevonása konfliktuskezelések kapcsán, szülők, tanulók és pedagógusok közös platformja. (Alkalomszerűen, szükség esetén.)

A megfelelőség kritériuma:

Dokumentumok:
Haladási naplók, szakköri naplók, sportköri naplók, műsorok forgatókönyvei, jegyzőkönyvek, jelenléti ívek.

Az eljárás ellenőrzése, értékelése:
Dokumentumellenőrzés, foglalkozás- és óralátogatás (a pedagógus-teljesítményértékelés keretein belül).

                                                                                                                     11.

                                                              A  fegyelem javítása

                                                                       Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja:
A tanulóink tartsák be az írott (Házirend) és íratlan viselkedési szabályokat.

2.	Alkalmazási terület:
Teljes tanulói kör és pedagógusok, szülők köre.

3.	Hivatkozások:
Közoktatási Törvény, Házirend, Pedagógiai program, IMIP.

4.	A folyamatleírás tartalma:
-	Az ügyeleti rend folyamatos felülvizsgálata, ésszerűsítése
-	Változatos munkamódszerek alkalmazása tanórai keretben
-	A szülők bevonása az iskola életébe
-	Az iskolapszichológus segítségének igénybevétele
-	Folyamatos kapcsolattartás a Pedagógiai Szakszolgálat munkatársaival
-	Soron kívüli családlátogatások, soron kívüli megbeszélések lebonyolítása a családi koordinátor bevonásával
-	Fegyelmi intézkedések alkalmazása.

5.	Megfelelőség kritériuma:
Ha a partneri mérés azt igazolja, hogy javult a fegyelem az iskolában.

6.	Dokumentumok: 
Naplók, tájékoztató füzetek, ellenőrző könyvek, jegyzőkönyvek.

7.	Az eljárás ellenőrzése, értékelése:
- Dokumentumellenőrzés, ügyeletellenőrzés.
Értékelés:
- Év végi beszámoló partneri, mérési eredmények alapján.

                                                                                 12.

                                        A lemorzsolódás csökkentése

                                                        Folyamatleírás

2.	Az eljárás célja:
-	a bukási arány csökkentése
-	az iskolaelhagyás csökkentése.

3.	Alkalmazási terület:
A teljes tanulói kör.

4.	Hivatkozások: 
Pedagógiai program, IMIP, Közoktatási törvény.

5.	A folyamatleírás tartalma:
-	több, tanórán kívüli tevékenység biztosítása a tanulók igényei alapján
-	a felzárkóztatás biztosítása
-	a szülőkkel való együttműködés erősítése
-	alternatív pedagógiai módszerek alkalmazása
-	a BGR további működtetése
-	a halmozottan hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók fokozott figyelemmel kísérése
-	az igazolatlan hiányzások visszaszorítása.

6.	Megfelelőség kritériuma:
Ha kevesebb tanuló ismétel évet, kevesebb az igazolatlan hiányzások száma, kevesebb körzetileg ide tartozó gyermek változtat iskolát.

7.	A folyamat dokumentumai:
Osztálynaplók, bizonyítványok, foglalkozási tervek, BGR-naplók, gyermek- és ifjúságvédelmi munkával kapcsolatos feljegyzések, feljelentések, felszólítások formanyomtatványai, problémajelző lapok.

8.	Az eljárás ellenőrzése, értékelése:
-	dokumentumok ellenőrzésével
-	értékelés: szóbeli és írásbeli beszámolók.

                                                                                         13.

A  Lépésről Lépésre Program felmenő rendszerben való alkalmazása

Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja:

-	A gyermek személyiségéhez, szükségleteihez és egyéni fejlődéséhez alkalmazkodni tudjon, értelmi, érzelmi, és szociális képességeinek egyenértékűen (komplexen) fejlődjenek.
-	A világ komplexitásának felismerését segítő aktív felfedezésére építő tanulás elsajátítása.
-	Az egész életen át tartó tanulás megalapozása.
-	A szülőkkel való partneri együttműködés fejlesztése.

2.	Alkalmazási terület: felmenő rendszerben, az alsó tagozaton évfolyamonként legalább  
egy osztályban.
      
3.	Hivatkozások: Pedagógiai program, IMIP és Éves munkaterv

4.	A folyamatleírás tartalma: 

A program alkalmazásához szükséges személyi és tárgyi feltételeket az iskola igazgatója biztosítja.
A tanítók, szaktanárok tanév elejére elkészítik a tanmeneteket. A tanmeneteket a munkaközösség-vezetők és az igazgató hitelesíti. 

A tantermeket, a programban előírtaknak megfelelően a tanítók, szaktanárok rendezik be.

Alsó és felső tagozaton egyaránt alkalmazzák a Lépésről lépésre program elemeit. A tananyagtól, a gyerekek életkorától és érdeklődési körüktől függően tetszés szerinti mennyiségű projekt feldolgozására kerül sor a tanév során.

Alsó tagozaton egy-egy projekt feldolgozása általában 1-6 hétig tart, de átölelheti az egész tanévet is. 
Felső tagozatban projekt hetek formájában folytatódik a megkezdett munka. 
            Hétfőtől- péntekig tart 1-1 projekt feldolgozása, ahol több pedagógus saját szakterü-
            letén  belül hozzájárul a projekthez. A projekttervet a résztvevő pedagógusok közösen 
            készítik el. 
            Ezután mindenki saját óráján kivitelezi a terveket, témától függően több pedagógus
            közösen is tarthat komplex órát, ill. délutáni foglalkozások hetében is megvalósíthat- 
            ják a projektben tervezett feladatokat.
            A projekt hét péntekén kerül sor a projekt zárására, értékelésére. ( pl. könyvkészítés, 
            kiállítás stb.)
            Projekt típusok:
-	egyéni projekt (saját tantárgy)
-	közös projekt (több nevelő együtt)
-	iskolai közös projekt évfolyamokra bontott feladatokkal

5.	A megfelelősség kritériuma:

-	Az IMIP-ben megjelölt minőségkutatók alapján
-	A Lépésről- lépésre program elemeinek alkalmazása (kooperatív tanulás, differenciált tanulásirányítás, projektoktatás, stb.)
-	Az egységes szempontrendszer szerint kidolgozott struktúra hatékonyan segítette-e a tanulócsoportok optimális személyiségfejlődését, előrehaladását.

6.	A folyamat dokumentumai:

-	Tanmenetek, projekttervek,
-	Feljegyzések
-	Óralátogatásokról készült feljegyzések

7.	A folyamat módosítása: a próbaműködtetés után kerül sor.
8.	Az eljárás ellenőrzése, mérése, értékelése

  Ellenőrzés: Óra és foglalkozáslátogatások formájában az igazgatóhelyettes által történik.
  Mérés: A Lépésről- lépésre programnak való megfeleltetést vizsgálja.
  Értékelés: A minőségmutatónak és a Lépésről- lépésre programnak való megfelelés
  alapján történik, melyet az igazgatóhelyettes végez.

A  Lépésről Lépésre Program felmenő rendszerben való alkalmazása

Folyamattáblázat

Lépés leírása	Felelős	Érintett	Időpont	Dokumentum	Módszer	Megjegyzés	
Személyi és tárgyi feltételek biztosítása

Tanterem berendezés	Igazgató

Tanító, szaktanár	A lépésről- lépésre program szerint dolgozó ped.ok
Tanító, szaktanár	Augusztus vége	Munkaterv, munkaköri leírások, Pedagógiai Program, IMIP 	Szükség esetén tanfolyami képzés, eszköz- és beszerzési tárgyak beszerzése	__________	
Tanmenetek készítése	
Az érintett pedagógusok
	Az érintett pedagógusok	

Október első hete	Tanmenet (felmérések)	Kidolgozás, tervkészítés	Előző évi tanmenetek a tervezés során felhasználha-tók	
A tanmenetek hitelesítése	Igazgató és munkaközösség vezető	Az érintett pedagógusok	

Október első hete	Tanmenet (felmérések)	Dokumentum ellenőrzés	__________	
A program működtetése	

Tanítók,         szaktanárok	Tanítók, szaktanárok	

folyamatosan	Haladási napló, felmérések, óralátogatásokról készült feljegyzések	A Lépésről – lépésre programban leírt módszerek	___________	
Ellenőrzés, mérés, értékelés	Igazgatóhelyettes	A programban részt vevő pedagógusok	
folyamatosan

Tanév vége	Óralátogatások feljegyzései, haladási naplók, felmérések	Óralátogatás, dokumentumel-lenőrzés, óraelemzés	___________	
Az éves munkáról beszámoló készítése	

Igazgatóhelyettes	A programban részt vevő pedagógusok	
Tanév vége	Beszámoló	Év végi értekezlet keretében	___________	

                                                                                              14. 

A tanév indítását közvetlenül megelőző és  követő feladatok	
Folyamatleírás

1.	Az eljárás célja:
A tanév “ zökkenőmentes” induljon, minden tevékenység megfelelően legyen előkészítve.

2.	Alkalmazási terület:
A tantestület és a technikai dolgozók köre.

3.	Hivatkozások:
-	Pedagógiai Program
-	IMIP
-	SZMSZ
-	Éves munkaterv
-	Házirend
   
4.	A folyamatleírás tartalma:

A tanév indítását követő feladatok (néhány helyen összefonódnak az előző tanév záró feladataival). 
	- Munkaterv elkészítése
	- Tantárgyfelosztás elkészítése
	- Alakuló értekezlet lebonyolítása
Munkavédelmi szakember vezetésével sor kerül a baleset- és tűzvédelmi szemlére és az ezzel kapcsolatos oktatásra.
A tanévnyitó értekezleten közvetlenül előkészítjük a tanév indítását.
-	Tanévnyitó ünnepség 

                  Tanévnyitó ünnepség (forgatókönyv)

1. Időpont, helyszín egyeztetése				/ levezető tanár/
2. Berendezés előkészítése
	- asztalok, székek, padok					/ hivatalsegéd/
	- hangosítás							/ karbantartó/
	- dekoráció							/ karbantartó/
3. Műsor előkészítése
	- Himnusz, Szózat						/ énekkart vezető/
	- Vers								/ kijelölt szaktanár/
4. Ünnepség levezetése a forgatókönyv alapján		/ levezető tanár/

Az első tanítási napon minden osztályfőnök megismerteti tanítványaival a Házirendet, a Baleset és tűzvédelmi szabályzatot, az órarendet.
Az osztályfőnökök és a szaktanárok megnyitják a hivatalos dokumentumokat.
-	Ügyeleti rend megszervezése
Az ügyeletvezető elkészíti az ügyeleti beosztást.

A tanév zárása:
	- Az adott területek felelősei elkészítik az év végi beszámolókat.
	- A vizsgabizottság megszervezi az osztályozóvizsgát, előkészíti a dokumentumokat, lebonyolítja a vizsgát.
	- Osztályozó vizsgán egyeztetjük a magatartás és szorgalom jegyeket a felső tagozaton.
	- A 7. osztályosok megszervezik és lebonyolítják a ballagási ünnepséget.
	- A tanévzáró ünnepség megszervezése folyamatgazda a DÖK feladata.
	- A tanévzáró értekezleten a beszámolók alapján értékeljük a tanév munkáját.
	- Megtörténik a selejtezésre szoruló eszközök összegyűjtése.
	- A vizsgabizottság megszervezi a javítóvizsgát, előkészíti a dokumentumokat, lebonyolítja a vizsgát.
	- Az osztályfőnökök megírják és lezárják a bizonyítványokat, a törzslapokat és a naplókat.

Dokumentumok:
	- naplók
	- bizonyítványok
	- törzslapok
	- beszámolók
	- témazáró dolgozatok
-	jegyzőkönyvek

             Tanévzáró ünnepség (forgatókönyv)

1. Időpont, helyszín egyeztetése				/ levezető tanár/
2. Jutalomkönyvek, oklevelek előkészítése	/ osztályfőnök, szaktanár,                                   rendszergazda/
    Berendezés előkészítése.		/ hivatalsegéd, karbantartó/
3. Műsor
        - Himnusz, Szózat		/ énekkart vezető/
        - Műsor		/ kijelölt szaktanár/
4. A tanév záró ünnepség levezetése a forgatókönyv szerint.	/ levezető tanár/
5. Évzáró beszéd, jutalmak átadása		/ igazgató /
6. Átvételi elismervények aláíratása		/ levezető tanár/
7. Bizonyítványok kiosztása		/ osztályfőnök

5. Megfelelőség kritériumai:
	- Minden lépés pontos megvalósítása a zökkenőmentes tanévkezdést szolgálja.
	- Hiánytalanul legyenek meg a dokumentumok.
	-A folyamat lépései időben valósuljanak meg.

6. Dokumentumok:
	- Munkaterv
	- Pedagógiai Program
	- tantárgyfelosztás
	- órarend
	- terembeosztás
	- ügyeleti beosztás
	- Házirend
	- Baleset- és Tűzvédelmi szabályzat
	- naplók
	- anyakönyvek
	- névsorok
-	jegyzőkönyvek

7.A folyamat módosítása szükség szerint, indokolt esetben

8.Az eljárás ellenőrzése az audit-terv szerint történik

15.

Belső audit

Folyamatleírás

1.Az eljárás célja
Az eljárás célja, hogy szabályozza az iskola minőségirányítási rendszerének tervszerű auditálását azért, hogy a belső audit működésében biztosítsa a hatékonyságot és a MIR előírásainak való megfelelést.

2.Alkalmazási terület
Az eljárás kiterjed az intézmény minőségirányítási programjában szabályozott összes folyamatára

3.Az eljárás leírása
 Az audit egy rendszeres, módszeres, független és dokumentált átvizsgálási folyamat. A belső auditálás során nem személyeket, hanem folyamatokat vizsgálunk. Azt kell kideríteni, hogy a vizsgált folyamat megfelel- e a belső szabályozásnak, és hogy az alkalmazott folyamatok   eredményesek-e és segítik-e az intézményi célok megvalósulását.
A belső auditok felügyeletéért az intézmény vezetője a felelős. 
Az audit előkészítéséről, valamint az előírásnak megfelelő lebonyolításról 3 fős audit csoport gondoskodik. Minden vizsgálatot legalább 2 auditor végez. 
A folyamatokat lehetőleg évente, de legalább a kétéves ciklusban egy alkalommal auditálni kell.
Az auditorok munkaterületén a függetlenség kereszt auditálással biztosított.  
Az auditált (folyamatgazda) köteles az audit során rendelkezésre állni és a folyamattal kapcsolatos minden kért információt megadni. 
Az auditornak és az auditált terület folyamatgazdájának az audit megállapításában
lehetőleg egyetértésre kell jutnia,  vitás esetben az intézmény vezetője dönt.
Az intézkedési terv elkészítéséért, a javító intézkedések megvalósításáért, az eltérések megszüntetéséért az illetékes terület folyamatgazdája és a MICS vezető felel. 
 Az auditor a helyesbítő intézkedések végrehajtását a következő auditon köteles ellenőrizni és tapasztalatait feltüntetni az Auditjelentés- ben. 

 4.A belső auditok végrehajtásának lépései
-     Éves audit program elkészítése. (Felelős: MICS vezető, auditcsoport vezető )
-	Ennek jóváhagyása az intézmény vezetője által, majd az érintettekkel.  (tanévnyitó értekezlet)
-	Auditterv elkészítése, pontosítása az audit csoporton belül. (Felelős: audit csoportvezető)
-	Az audit előkészítése: feladatok egyeztetése az audit csoporton belül, a szükséges űrlapok elkészítése, előzetes dokumentumvizsgálat. (Felelős: audit csoportvezető)
-	Az audit végrehajtása:  (Felelős: az audittervben kijelölt auditor)
-	bevezető megbeszélés: az audit pontos idejének és helyének egyeztetése a folyamatgazdával
-	bizonyítékok összegyűjtése (a folyamat bármelyik résztvevőjének véleménye is fontos lehet), megállapítások összeállítása,   
-	záró megbeszélés az eredmények értékelése, eltérések (hibák) megállapítása.  
-	Audit jelentés elkészítése. (Felelős: audit csoportvezető)
-	Éves Beszámoló elkészítése tanév végén. (Felelős: audit csoportvezető)
 
5.Az eljárás dokumentumai
Az Éves audit program tartalmazza azokat a folyamatokat, melyeket a tanév folyamán auditálni szükséges, megnevezi továbbá az érintett folyamatgazdákat is.
Az Auditterv az auditok ütemterve, ahol meghatározásra kerül az ideje és az auditot végző személyek neve.
 Az Ellenőrzési lap tartalmazza az ellenőrző kérdéslistát, a vizsgált dokumentumok jegyzékét, a szerzett tapasztalatok lényegét. A lapot mind az auditoroknak, mind az auditáltnak alá kell írnia. 
Ha az auditorok lényeges eltérést tapasztalnak a folyamatra vonatkozó elvárástól, az
észrevételeket Eltérésjelentő lapon kell rögzíteni, amit a folyamatgazda és az auditorok   is aláírnak. Az Eltérésjelentő lap egy-egy példányát megkapja a folyamatgazda, a MICS vezető és az intézményvezető.
Az audit eredményét az Auditjelentés - ben kell összefoglalni, amelynek egy-egy példányát át kell adni a folyamatgazdának, az intézményvezetőnek és a MICS vezetőnek. 
Az éves audit program végrehajtásáról az audit csoport vezetője tanév végén Beszámoló- t készít.

Dokumentálás
A minőségirányítási auditokról az audit csoport vezetője tart fenn irattárat az igazgatóhelyettesi irodában.